国家义务教育质量监测结果区域应用的现实困境及对策——基于H市的研究

国家义务教育质量监测结果的区域应用,对于加速构建优质均衡的基本公共教育服务体系至关重要,它既是深化教育评价改革的关键环节,也是推动地方教育治理现代化的重要工具。目前区域监测结果的应用仍处于初级阶段,面临关键环节和重大问题易被忽视、学校和教师在主体性方面的缺失、教师评价素养偏弱等诸多问题。这些问题的根源在于区域教育缺乏内在的应用动力、区域教育监测评价体系不完善,以及监测数据可能对教育本质价值构成威胁。为了克服这些困境,必须深化对监测结果应用价值的认识,完善区域教育质量监测评价体系,明确学校和教师在监测评价过程中的主体地位。这将有助于确保国家义务教育质量监测结果不仅能够反映教育实践的真实情况,而且能够促进教育质量的持续提升和教育公平的实现。

基于PEUA模型的数学学科渗透劳动教育研究——以“平均数”为例

以人教版“平均数”为例,分别就定位——寻找数学学科劳动教育的基调,挖掘——汇聚数学学科的劳动教育元素,利用——发挥数学学科的劳动教育功能,评价——学科劳动教育的闭环,四个环节进行深入讨论,在运用PEUA模型时需注意劳动教育需内生于数学课程、把握数学课堂节奏、积累实践案例.

普通高中新课程实施的困惑及对策分析——以珠海市为例

办好普通高中教育,对于巩固义务教育普及成果、增强高等教育发展后劲、进一步提高国民整体素质具有重要意义。当前新课程实施还存在周课时不明确、不能准确把握教学标准、提前结束新课备考和学业质量评价不合理等问题。针对以上问题,新课程实施要放下包袱,认真分析国家课程政策,积极寻求对策谋出路。珠海市作为广东省普通高中新课程示范区,在实践中探索出一条课程实施的新路径。

国家义务教育质量监测结果区域应用模式和路径研究

国家义务教育质量监测结果在区域层面的应用是监测制度发挥效力的“最后一公里”。广东省珠海市探索形成“市区两级联动”“行政、督导、监测、教研、学校五大主体协作”的监测结果区域应用模式和“顶层设计—报告分析—调研实证—结果汇报—实践转化—成效检验”的国家义务教育质量监测结果区域应用路径,厘清不同环节、不同层级主体的定位、权责和功能,促进国家义务教育质量监测制度在区域层面落地,推动区域落实立德树人根本任务,促进区域义务教育质量提升。

中小学人工智能普及教育的贯通式设计

以ChatGPT为代表的生成式人工智能浪潮席卷全球,对人类的学习、生活和工作方式产生了强烈的冲击,催生全球范围内社会范式的急剧变革,社会和个人的发展将越来越依赖人工智能。因此,每个公民都需要对人工智能技术有正确的认识和基本的素养。面对生成式人工智能给教育带来的挑战与冲击,国家已在宏观层面加强了中小学人工智能教育顶层设计,在课程建设、教师培养、资源投入等方面采取了系列措施。如我国早在2017年就发布了《新一代人工智能发展规划》,明确指出要完善人工智能教育体系,实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程[1],并通过《普通高中信息技术课程标准(2017版2020年修订)》和《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,不断健全完善中小学阶段的人工智能课程体系。在此背景下,区域和学校也应协同多方力量,积极为中小学生提供人工智能教育的机会。

数学学科融入劳动教育的逻辑及行动路径

数学学科具有丰富的劳动教育价值,在数学学科中有机融入劳动教育是重要的课程化方式。数学学科融入劳动教育应遵循生活逻辑和历史逻辑。生活逻辑可从创设生活情境、结合生活实际、开展生活实践三方面着手,历史逻辑可从历史人物、历史人事、历史事物三个维度构思。数学学科融入劳动教育应遵循科学化的行动路径:一是要提高认识,坚持数学学科育人的基本立场;二是找准关系,把握数学学科与劳动教育的内在关系;三是准确定位,明确劳动教育在数学教学目标中的位置;四是深度教学,着力提升数学学科教学的含金量。

把好学科课程渗透劳动教育的“度”

中小学校在开设独立劳动教育必修课程的同时,也需要充分利用学科课程资源,合理、科学、有效地渗透劳动教育。本文分析了学科课程渗透劳动教育容易出现的学科课程独立性丧失、劳动教育目标缺失、渗透过程方向性迷失等问题;提出了渗透的基本原则是彼此受益、分类实施、合理融入、有用易用,渗透的主要类型有教育角色渗透、课程内容渗透和组织形式渗透等。

教研:劳动教育课程化的重要路径

劳动教育课程化有助于劳动教育价值观的塑造。为此,劳动教育课程化要以教研为重要途径,既要抓好制度建设又要开展专业评课。提升学校劳动教育课程实施的质量,离不开学校已有课程资源的整合与区域课程教研。通过行政与教研力对比发现,“教研主导、行政保障”是劳动教育内涵式发展的必然选择。

劳动项目与学习项目的关系辨析

劳动项目与学习项目较为普遍的概念混用现象,严重影响了项目式劳动的落地以及项目式学习的开展。项目与劳动的逻辑距离较近,而离学习的逻辑距离较远。劳动项目与学习项目存在相似之处,但两者在目的、内容、方式、思维、过程、指导等六大方面存在一定的差异。项目式学习中存在“劳动”的元素,而项目式劳动中也存在“学习”的元素:项目式学习中的“劳动”表现为规划与组织、执行与操作、协作与沟通、资源管理、问题解决、反思与评估等形式,具有潜隐性、复杂性、反思性、学习性等特征,蕴含了提升学生的知识应用能力、提升学生的解决问题能力、提升学生的跨学科综合能力的价值;项目式劳动中的“学习”表现为探究与研究、实践与操作、指导与反馈、合作与协作、自主学习与管理等,具有实践性、跨学科性、自主性、合作性等特征,具有提高劳动效率、提升劳动质量、培养社会需要人才的价值。

聚焦社会热点,明确表达看法——九上第二单元整合学习课堂实录

背景本次大赛初中语文组决赛于2023年10月23日至10月26日在东莞举行。进入决赛的各位选手,都是从广东省各地市杀出重围的佼佼者。经历了第一阶段的笔试(文本解读、写作)和即兴演讲,最终排名前十的人才有机会进入第二阶段的课堂教学展示环节,而我幸运地成为了其中的十分之一。还未来得及感受入围第二轮的喜悦,现场授课的课题又让我紧张起来。

基于大观念的高中英语单元整体教学评一体化探究——以Unit 3 Diverse Cultures为例

阐述基于大观念的单元整体教学评一体化设计的内涵。以新人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures为例,探讨如何实施基于大观念的高中英语单元整体教学评一体化教学。指出基于学科大观念的高中英语单元整体教学评一体化教学要在《课程标准》的引导下,深度分析教材单元中各语篇内容,从语篇子主题中提炼其主题意义,通过关联、分类等方式提炼单元大观念和小观念,制订单元整体教学目标、课时教学目标、评价任务,设计教学评一体化的学习活动。

主题式劳动教育课程的构建与实施——基于区域历史文化资源的研究

劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要组成部分,党的二十大报告明确提出,要"在全社会弘扬劳动精神",进而"培育时代新风新貌"。在2020年,中共中央、国务院就出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,要求"除劳动教育必修课程外,其他课程结合学科、专业特点,有机融入劳动教育内容"。这就为劳动教育的历史学科转向指明了道路。对此,《义务教育历史课程标准(2022年版)》和《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》均有明文回应。如何利用历史学科优势进行劳动教育,笔者认为,首先应尝试从地方历史文化资源中总结和选取劳动教育主题,并以此为核心推进系统化课程的开发与实施,探索出一条历史教育、劳动教育双线并进的融合式发展新路径。兹以《人文珠海·学生活动手册》(下文简称《手册》)的编写与利用为例展开详述,以求教于方家。

劳动项目安排表:设计路径及典型案例

设计劳动项目安排表是劳动校本课程开发的重要内容和关键环节。依据泰勒原理,同时借鉴校本课程开发的理论和经验,文章构建了劳动项目安排表的设计路径,该路径由组建团队、设计总表、设计分表、使用劳动项目安排表、评价劳动项目安排表等环节构成。其中,设计总表包括搜集项目、分类项目、扩展项目、补充项目、删改项目,设计分表包括组织项目顺序、划分单元课型、确定单元逻辑、描述课时要点。最后,文章以一所学校的案例展示了劳动项目安排表的开发过程。

基于“三阶段四维度”教学评价模型的高中物理学业质量监测

立足核心素养,基于“三阶段四维度”教学评价模型,以高中物理教师和高一、高二学生为研究对象,对Z市高中物理学业质量开展多维监测,调查高中物理教师教学观、物理教师基于发展学生核心素养的教学方式、高中生学习方式、高中生物理学科核心素养能力等情况。结果表明,教师互动发展式教学观与基于发展学生核心素养的教学方式有显著正相关,教师的教学方式与学生的学习方式、物理学科核心素养能力有显著正相关,并且教师的教学方式、学生的学习方式及物理学科核心素养能力对学生学业成绩有显著正向影响。基于高中物理学业质量监测结果,教师须转变观念,树立互动发展式教学观,开展高质量的师生沟通对话;精心策划,围绕学科核心素养进行教学设计;培优补弱,重视科学探究等薄弱环节的突破和提升。

走向理性:劳动项目的科学之维

科学属性是劳动项目的重要属性之一。劳动项目的复杂性和综合性决定了其必须建立在科学的基石之上,从劳动感性走向劳动理性。传统的劳动项目存在忽视科学原理、缺乏证据支撑、思维介入不足等误区。从科学视角审视劳动项目可以发现,遵从科学是人类劳动的历史经验,应用科学是高效产出的必然要求,劳动实践是掌握科学的必由之路,培育科学精神是劳动项目的重要目标。为提升劳动项目的科学性,应更新劳动教育观念,形成科学的追求;纳入科学史实素材,感悟科学的魅力;重视科学知识储备,积淀科学的素养;引导科学劳动方法,感受科学的力量。

聚焦大概念的地方课程教材开发——以珠海市地方课程教材《人文珠海》为例

本文以珠海市地方课程教材《人文珠海》为例,探索基于大概念的理念来进行地方课程教材的开发,梳理出整体的开发思路,分别从大概念的凝练、目标设置、地方历史资源的整合、框架结构和体例设计等方面总结地方课程教材的开发经验,以期推动地方课程教材开发的科学化、优质化和实践化。

基于知识发生过程的数学深度学习教学策略——以“正弦函数的单调性”教学为例

皮亚杰认为,知识是“个体与环境交互作用中逐渐建构的结果”,学习的结果,不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应,而是头脑中认识的重建.知识发生过程的教学是指教师引导学生去揭示或感受知识发生的前提或原因、知识概括或扩充的经过以及向前拓展的方向,简单地讲,就是再现知识的来龙去脉,揭示知识的本质与联系.我国目前的基础教育教学普遍重视知识的传授,轻视知识发生过程的教学,因此,探讨知识发生过程的教学对当前课堂教学改革具有指导意义.

重构区域教学样态:“深度学习”项目的区域推进

广东省珠海市基于打造"湾区教育明珠"的发展愿景,引入"深度学习"教学改进项目,并通过开展理论学习、加强区域共建、培育"种子选手"、加强技术运用、研制典型案例等途径,开展项目的研究与实践。未来还需要在变革教研模式和探索评价范式上努力,以推动"深度学习"项目的探索持续深化。

浅谈适应性考试对高三数学二轮复习的启示

2021年1月23日下午,根据教育部统一部署安排,第三批高考改革的八个省份同时组织了由教育部命题的数学学科适应性考试.考后,大家热议纷纷,不少学生认为高三白复习了,有不少教育同行对后续的二轮备考感到迷茫,不知怎么办了.笔者对试题进行了详细研究,并结合个人对新高考、新课程标准的理解谈几点启示,供读者参考.

巧用原卷分析法助力读后续写情节设计

一、背景概述读后续写作为全国卷的新增题型是高考备考的难点之一。许多教师在读后续写的文本分析时会借助PPT以及学案开展“饱和式”的分析活动,例如针对记叙文文章的what,who,where,when,why以及how信息提取,使用思维导图及表格对每段细节信息的细致梳理分析,段落大意归纳,人物性格推断,情绪线和情节线变化汇总,续写段落情节预测等。限于单课时无法完成分析、写作和评价,授课教师更倾向于使用40分钟整节课完成分析和情节设计。