基于绘本的语言表达“RCC”策略运用

语言表达是小学语文教学的重要内容。“复述、续编、创编”(“RCC”策略)是小学阶段语言表达教学的常用策略,旨在结合学生对故事的理解,有层次地进行语言表达训练。绘本是学生的阅读资源,也是学生语言表达能力训练的重要资源。基于绘本,聚焦教科书的语文要素,运用“RCC”策略,能更好地实现语文新课标要求的语言表达目标,帮助学生有效提升语言表达能力。

小学网络作业的实践乱象与对策

随着信息技术时代的到来,在国家倡导互联网＋教育的大环境下,教育与信息技术领域产生了千丝万缕的联系。伴随着新的教学形式的出现与发展,中小学教师顺应时代发展的需要,借助各种各样的网络平台,对网络作业的形式进行了多种探索与尝试,希望借此来为传统作业注入新活力。但是,在纷繁复杂的＂互联网＋＂模式下,网络作业却陷入了一个深深的泥潭,各种针对网络作业平台、内容、形式等的质疑声不断浮现,严重地阻碍了网络作业的良性发展。

“双减”政策下高年级语文作业设计的创新——以统编版小学五年级下册第一单元为例

“作业“能更好地帮助学生完成学习任务,对白天的学习内容是一种巩固,其目的都是为了让学生加强对课堂知识的理解与巩固。“双减”政策背景下,减负学生的课程作业,并不意味着降低作业的质量[1]。教师更应该运用已有的科学理论,运用在小学语文作业的设计中。所以在“双减”政策背景下,小学语文作业设计要首先遵守最近发展区和多元智能理论。最近发展区理论是指在学生的学习过程中,现有的学生学习水平与教师引导下的学生学习水平之间,存在着一定的差距,而这一差距在教育学中被定义为最近发展区。

善用约定者得课堂——浅谈课堂约定对低年级教学的作用

融洽、灵动、高效的课堂能创造神奇,而课堂约定则是创造融洽、灵动、高效课堂的神来之笔。活泼、好动是学生的天性,即使在课堂中也会展露无遗。要想在课堂中有所获,班上的学生必须认真按教师的要求,跟随教师的思路走。如果班上学生无视纪律,那收获也不会很多。我们采用课堂约定这种形式,将枯燥的各种课堂常规融入简洁、有趣的课堂约定中,学生不仅能更容易明白要求,还很乐意接受这种方式。只有学生心里产生学习的欲望,其内在的学习欲望才能真正被激活。课堂约定具有以情换情、约而不束、激发潜能、能产易学等优点,在教学实践中屡尝甜头。

“微作业”手段下的小学语文微阅读的设计与实施

"互联网+"背景下,依托网络与新媒体特点的"微作业"在小学语文各领域产生作用与效果。小学语文微阅读充分吸收其特点与优势,形成了贯穿选读、通读、研读的"3R阅读过程"设计模式,在该模式的指导下,可以有效地让学生进行课外整本书阅读。

小学语文低段绘本阅读教学的有效策略探索

绘本具有“图文结合”的特点,是一种深受欢迎的儿童文学。它不仅降低了低段学生的阅读难度,而且留白的空间更有利于学生的想象及语言表达,因而逐渐成为小学语文低段教学内容的一种重要补充,衍生绘本阅读课程。然而,现阶段绘本阅读教学存在忽视低段学生认知特点,与国家课程断接,课堂内容功利、单一等问题。因此,关注现有问题并利用猜读想象、回归语文要素及“微作业”等有效策略解决语文低段绘本阅读教学问题具有一定的研究意义。

“微阅读”对小学生整本书阅读效果影响的实证研究

微作业是指针对某一教学目标或教学重难点,题目设计简单精练,学生能在短时间内通过网络微社交软件完成并实时提交,及时得到教师个性化反馈与评价的课外作业。简单而言,小学语文微作业是让学生通过QQ、微信等软件完成作业变得合理、可行、高效的尝试[1],微阅读就是围绕阅读这个主题衍生出来的一个微作业分支项目。它是通过社交软件,利用碎片化阅读的方式促进整本书的阅读。

绘本资源在小学语文教学中的巧妙运用

在小学语文听、说、读、写训练中融入绘本资源,切合低年龄段小学生的心理特点,而且学生能够通过读绘本、说绘本、看绘本、写绘本的过程,不断体验丰富的故事内容,感受绘本故事情感,在轻松愉悦的阅读氛围中,埋下终身阅读的种子,养成良好的阅读习惯。基于此,文章对如何引用优质的绘本资源开展小学语文教学进行了探讨,并提出了引导学生朗读、组织角色扮演、采用回答讲读等绘本运用方法。

低年段口述微作文的设计与实践

小学低年段正是孩子口语表达发展的关键时期。在互联网+时代以及“微作业”背景下,通过对口述微作文的设计与实践,对学生逻辑思维能力进行提升,培养学生敢表达会表达的能力。而什么是口述微作文?设计口述微作文可以从哪些方面入手?在实践过程中需要清晰的定位,恰当地应用从而实现价值。

小学语文一年级"微拼音"的开展与实施策略探索

汉语拼音是认读汉字字音的基础,是学习普通话的基石,学好它尤为重要。如今信息技术飞速发展,无疑为语文教学插上了腾飞的翅膀。“微作业2.0”中的“微拼音”就是其中的一个佼佼者。我们尝试通过它帮助孩子学习汉语拼音,促进他们学得更有乐趣,学得更加扎实,为以后的识字教学打下坚实的根基。

核心素养视角下小学劳动教育初探

纵观古今,劳动一直都是中华民族的传统美德,对于教育而言,劳动教育是培养人才的重要内容。随着时代的发展,劳动教育也被赋予了不同的思想内涵,这也是由不同时代对人才的需求不同所导致的。对于中国现代教育而言,基于核心素养下的劳动教育成为培养学生劳动品格的新途径,我们必须对新时代的劳动教育有一个新的认识,才能够更好地培养21世纪所需要的人才。

基于教学信息化的绘本“PIP”阅读教学模式理论与实践探索

“互联网+”教育的高速发展推动教育与信息化的高度融合,推动了教学手段的科技化和教学方式的现代化。在教育部“教育信息化2.0行动计划”的指引下,绘本“PIP”阅读教学模式旨在运用各种新媒体平台以及教育技术手段,关注从课前的“Preview—前置学习”,到课中的“Interaction—课堂教学”,再到课后的“Practice—知识实践”的学习过程,强调绘本阅读教学的系统性、完整性和创新性,切实提高绘本阅读教学的效果。

“亲子共读绘本”主题活动的实践探究

2022年版课标的教学建议提出:“要激发学生读书兴趣,养成良好的读书习惯。”苏霍姆林斯基也认为,儿童越早开始阅读活动,阅读活动中思维运用越复杂,越能够发展儿童的智力。而从学生成长的需要出发,“亲子共读绘本”不仅可以提升学生的阅读兴趣,还能使亲子关系,更为融洽,有利于家长在儿童后续发展过程中深化教育。

《你送玫瑰,我送什么呢?》教学设计

[绘本简介]小浣熊送小松鼠一朵玫瑰当生日礼物,小松鼠把花送给妈妈。妈妈讲了一个《你送玫瑰,我送什么呢?》的故事送给小松鼠。小松鼠一听完,立马拿着这本书去找小浣熊。他们坐在树下,把书看了一遍又一遍……这到底是一个什么有趣的故事呢?这是一封写给书的情书,讲述了“世界阅读日”的缘起。用故事形式将阅读深入人心,告诉孩子一种诗意的生活:怀着花香,展现美丽与智慧;透过书香,获得知识与力量。

“我说你做”教学设计

教学目标:1.通过观察课文插图、倾听老师讲解和游戏活动,学会注意听别人说话,不私下讲话,不做小动作,注意力集中在说话者身上。2.在情境游戏活动中能够大声说,让别人听得清楚。3.通过对话和游戏活动,对交流有兴趣,感受交流的快乐。课时安排:1课时。教学过程:板块一情境激趣,游戏揭示课题1.创设情境,激发兴趣。小朋友,你们喜欢上学吗?喜欢做游戏吗?有个叫大卫的小朋友也上学了,他今天也和我们一起上课,一起玩游戏。(出示绘本《大卫上学去》的封面)

《玛德琳游伦敦》教学设计

[绘本简介]《玛德琳游伦敦》是美国绘本作家路德维格·贝梅尔曼斯创作的玛德琳“游学”系列绘本之一。玛德琳的邻居佩皮托随父母移居伦敦,因想念隔壁的小女孩们,佩皮托的父亲邀请她们来伦敦玩。小女孩们为佩皮托准备了一匹马作生日礼物。这匹马带着佩皮托和小女孩们跟随女王护卫队经历了一场惊险刺激的冒险之旅。

和孩子一起读绘本--“校园主题”绘本阅读课程的开发与实践

“校园主题”绘本阅读课程是以学生的校园生活为主线,以每月校内重要事件和学生校园活动为主题依据,选择与此主题匹配的绘本作为教材,搭建成拓展类的语文校本阅读课程。“校园主题”绘本课程以何为构建依据?“校园主题”如何选定?如何整体构建与具体实施?这需要在每天的绘本阅读课堂和学生一起读绘本,在绘本阅读课堂中去实践和探索,通过“校园主题”绘本阅读课程的开发与实践,用绘本滋养童年,为精神成长奠基,引导学生学习阅读、锻炼思维、运用语言和获得审美经验,促进学生语文核心素养的发展。

基于“交互式”软件的绘本阅读教学课堂评价研究

一、引言阅读教学一直是语文教学的重点。在小学阶段,应更注重培养学生良好的阅读习惯,激发学生的阅读与交流兴趣。在小学阅读研究上,绘本阅读成为了儿童阅读启蒙的新手段,不少一线教师在课堂上开展绘本阅读活动,以绘本作为引导学生进入阅读世界的钥匙,激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力,打开阅读的大门,再逐步从“桥梁书”过渡到“文字书”阅读中。而一节绘本阅读课中的阅读训练是否有效,合适的评价手段至关重要。

从阅读图画书到创意仿写的教学策略--以《逃家小兔》的读写活动为例

实现课标对小学第一学段的阅读鉴赏和表达交流的阶段目标,需要具体实施国家课程,立足课堂的阅读教学和写话教学。此外,加强图画书读写活动也是一条有效的途径。下面以《逃家小兔》图画书读写活动为例.说说在小学第一学段如何利用图画书有趣的故事内容、精致优美的画面与极简的语言,采用“读思写一体”的教学策略,开展从阅读图画书到创意仿写的读写活动。

“微作业”在绘本阅读中的实践探究

近年来,绘本已经成为小学语文阅读教学中的重要资源。随着教育信息化的发展,“微作业”等教学应用也发展起来,学生能在短时间内通过网络应用完成并实时提交作业,并及时得到教师的个性化反馈与评价。