学习主题的内涵特征和确定策略--以“文学阅读与创意表达”学习任务群为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群中的“学习主题”可以理解为学生所学内容的人文主题、思想价值的凝练概括的称谓。基于此学习任务群的学习内容,依据其层级性、统整性、人文性特征,提出“由总到分、化大为小”“以一带多、横向扩展”“多向提炼、多维延伸”的主题确定策略;基于统编教材的内容,提出“立足单元,统摄生发”“立足多篇,组合生发”“立足单篇,拓展生发”的主题确定策略。

在“读、思、写”中走进经典童话——经典童话阅读指导与案例分析

【篇类解读】纵观小学语文一至六年级的教材,童话故事共计53篇,其中第一学段35篇,第二学段17篇,第三学段1篇,占课文总数的22%。童话篇目从第一学段到第二学段的递减,再到第三学段的锐减,符合学生的身心发展规律。因此,教师在教学中也应根据不同学段的学生特点和教学目标,有梯度地设计适合学生的学习活动。

诵读中探寻经典童话的魅力——以三上《卖火柴的小女孩》教学为例

《卖火柴的小女孩》以火柴为线索,虚实交替中美丽的幻象和残酷的现实更迭出现。在这课的教学中,笔者尝试在诵读声中带领学生走进童话的世界,品味童话丰富的想象,感受在现实与虚幻之间人类对幸福永恒的追求。一、理读句子,品读人物初读课文时,学生对小女孩的印象停留在“可怜”“贫苦”等显而易见的角色定位中,教师应尊重学生的情感体验,引导他们品读相关句子,如“没戴帽子,赤着脚在街上走着”“只好赤着脚走”等,印证自己的感受。