浅谈在小学综合实践活动中的德育渗透

小学综合实践活动课程具有很强的实践性、开放性和探究性特点,它的设置为中小学德育教育提供了广阔的空间。教师应在小学综合实践活动课程中进行德育渗透,以润物无声的方式达到对学生德育的目的。

通过英语绘本提升小学高年级学生英语阅读效果的实证研究

针对目前小学英语教学过程中存在的相关问题,基于儿童认知发展理论和图式理论,对应用英语绘本进行小学高年级学生英语阅读教学的效果进行实证研究。研究结果表明,英语绘本符合小学高年级学生的认知规律与培养要求,对提升小学高年级学生的英语阅读能力与逻辑思维能力具有显著的意义。

学生数学符号意识表现的四个维度及其培养方向

学生数学符号意识的表现可以划分为四个维度,即理解维度、表征维度、运算维度和推理维度。据此,在培养学生的数学符号意识时,可相应地从以下三个方面展开:形象感知,理解符号的意义内涵;抽象概括,提升符号表征水平;创设情境,运用符号运算推理。

聚焦本质 探索本源——人教版六上“圆的认识”教学设计

【教学内容】人教版六年级上册第57~58页。【教学目标】1.通过观察、操作、辨析、想象等活动发现并掌握圆的基本特征,认识圆心、半径和直径,会用圆规画圆。2.经历用小棒撑圆、用线段画圆、用圆规画圆的探究活动过程,进一步积累认识图形的学习经验,发展空间想象力。3.使学生进一步体会圆在生活中的应用,感悟数学文化魅力,激发学生对数学知识的好奇心与求知欲。

借力差异,分层促进理解——吴恢銮老师“倍的认识”教学片段赏析

一、前测概念,分析学情【片段一】课前调查,了解起点。为了摸清本年级学生的学习起点,吴老师编制“课前学习单”,请一个班的学生完成。【赏析】依据“课前学习单”反馈数据,吴老师把学生的学习水平分为三个层次:内涵理解型、似懂非懂型、概念空白型,在理解学生差异的基础上,实施分层教学。处于同一层次上的学生不是固定不变的,当教学内容发生变化时,教师需要再次根据学情,结合分层教学理论适当地作出调整。

用“触摸”融化小学生的心灵

一、“高压锅式小学生”的成因 相关心理学书,把班里易怒学生叫做“情绪失控者”,我给他们起了一个可爱的名字：“高压锅式小学生”.他们承受着方方面面的压力,有来自同伴或师长的舆论压力,有来自自己的心理压力,而他们偏偏不懂得用正确的方式管理自己的情绪.他们常常在团体生活中表现出极端暴力的行为,容易发怒、打人甚至自残.

“画”中有话——“画平行线”教学思考

四年级数学期末检测中,第25题(如上图)一题激起千层浪,数学教师叫苦不迭。2013版义务教育教科书四年级上册已经没有了具体教学“画平行线”的方法,学生只会借助点子图画平行线,过直线外一点画平行线,教材没有专门的例题教学,学生更是画不好。结果只要学生画了且画得不离谱就都给分。我经历过2011版教材和2013版教材两套教材的一名数学老师,对于“画平行线”有些思考,找来两套教材,对比研究。

浅谈新形势下对加强小学语文课外阅读指导的思考

小学作为义务教育体系中重要的组成部分,教师要明确小学语文教学目标,围绕实际学情以及小学生身心发展特征、兴趣爱好、语文基础等方面综合考察,由此来进一步优化和完善教育手段,以培养小学生的阅读能力和综合素养。在“双减”政策的背景下少了大量的题海战术,学生有了更多的时间来进行阅读,这为课外阅读的开展创造了优越的条件。为此教师要在减轻学生学习压力,降低学生学习负担的基础上做好课外阅读的指导工作。

在综合实践活动中创新德育

综合实践活动是在班主任引导下，由学生自主进行的综合性活动，是一项将学生日常生活和社会体验相结合，对学生自身发展具有一定价值的实践性课程。综合实践活动课程的设置为德育提供了更加广阔的空间，它要求班主任不仅要教授学生知识和技能，更应关注学生的道德品质，规范他们的行为。

让孩子重回本真

本文的主要内容是对班级问题学生进行心理辅导,帮助学生认识自己的内心,解决学生内心的困惑,引导问题学生找回天真、可爱、美好的状态。

重构教学策略 促进素养落地

新课改下的数学课堂,一方面要以学生的学习为中心,尊重学生的个性发展,另一方面要设计高认知水平的核心任务以发展学生的核心素养。显然,这也是重构课所追求的目标。为此,重构课的核心任务往往是开放的,具有低门槛、大空间、多层次的特点。因此,核心任务的实施与推进,对重构课教学目标的达成、核心素养的落地起着至关重要的作用。

系统思维下的数学模型建构——以“两组数量关系”教学为例

系统思维是人们运用系统观点,把对象互相联系的各个方面及其结构与功能进行系统认识的一种思维方法。整体性原则是系统思维方式的核心,这一原则要求立足整体,从整体与部分的相互作用过程来认识和把握整体。布鲁纳认为,学习的实质是把同类事物联系起来,并把它们组织成赋予一定意义的结构,学习就是认知结构的组织和重新组织。

穿越时空的魅力——数学史视角下的“因数和倍数”单元教学

从数学史的视角引导学生学习数学概念与数学规则，可以使数学学习自然而又深邃。在“因数和倍数”单元教学中，采用重构式、顺应式、复制式和附加式等四类教学方法，将数学史融入数学课堂学习中，能够让学生经历数学概念的产生历程，感受穿越时空的魅力。

“周长”还是“面积”——三至五年级学生“周长”和“面积”认识学情调研

通过对三至五年级学生“周长”和“面积”认识学情调研发现,小学生认识“周长”比认识“面积”更为困难,两者的计算方法极易混淆。在教学中,我们应当将“周长”从图形中抽离出来,强调“周长”的加法结构,放慢概括“面积公式”的脚步。

以史为镜 紧扣核心——“分数的意义”教学有感

一、课前思考1584年,荷兰工程师斯台文在《论十进》中提出,为了避免分数的复杂计算,我们就用小数来代替分数进行运算吧。既然小数可以代替分数,分数为什么还一直被广泛使用?我们知道,这是因为与小数相比分数有着更为丰富的内涵,它不仅可以表示具体的量,还能表示部分与整体的关系,表示两个量的比……查阅史料.

借助剪纸活动 探讨数学问题——以“俄罗斯方块”学习活动为例

在“数学剪纸”的课堂上，学生借助剪纸活动，发现和探讨各类数学问题，在剪、拼、说、想的过程中培养数学素养，发展各项能力。那么，“数学剪纸”课究竟是怎么上的？它与一般的数学课有什么异同？本文将以“俄罗斯方块”学习活动为例，介绍“数学剪纸”校本课程的课堂实施过程及方式。．

小学“数学剪纸”校本课程的开发与实践

数学剪纸，就是将剪纸与数学相结合，以剪纸为学习载体，在剪纸活动中研究各类数学现象，认识数学概念，掌握数学知识，发展空间观念。“数学剪纸”校本课程，即是以数学剪纸为核心开发出来的校本课程。本文拟从分析该课程的开发背景切入，具体阐述其课程目标、内容、实施方式等，以期在一定意义上促进数学类校本课程的开发与研究。

计算教学要学会“算计”

这是一篇好文章，值得读、值得揣摩。这样的文章是那等声称以转变教师观念为己任，而自己又不知学问为何的专家写不出来的。只有踏踏实实的面向教学的现实，认真研究学生的学习心理、学习动作、学习状态，才能抓准学生学习中的问题，才能解决问题。

“用‘四舍五入’法求近似数”教学实践与思考

一、课前思考学生第一次接触“四舍五入”法求近似数是在四年级上册,即“亿以内数的改写和省略”,把非整万数用“四舍五入”法省略万位后面的尾数改写成整万数。在以往的教学中,我们一般把“四舍五入”法作为一项规定和技能,直接传授给学生。虽然教师也会解释“四舍五入”法的原理,并反复强调运用“四舍五入”法求近似数的关键是看万位后面的第一个数是几,但是学生在运用的时候依然会出现许多的问题和困惑。一是经常忘记“五入”,直接舍去;二是在运用“五入”法时,分不清要看哪一位上的数。例如,省略“894975”万位后面的尾数,“4”的后面还有“9”,那要不要也向前一位进一呢?这些问题的存在,说明学生并没有理解为什么求近似数时要用“四舍五入”法。进一步追根溯源,学生也没有理解为什么要求近似数。

新学期 新目标

新的学期，我要改正一些不好的习惯，取得更大的进步。 在学习上，我要养成好习惯：上课专心听讲，课后认真复习，学习更多的知识和本领。爸爸妈妈说，给我取名叫思齐，意思是见贤思齐，所以我要向好的行为看齐。