基于数字化多模态创编提升中学生多元读写能力的案例研究

在新媒体时代,语言创作过程已不再仅限于纯文字的表达。越来越多的师生开始尝试将文字与其他多种模态(如图像、声音、画面等)符号设计成多模态语篇的形式,这就是多模态创编的过程。本文从多元读写能力以及新媒体时代的要求出发,介绍了数字化多模态创编这种新的教学活动形式,并通过一个以创编前的导入课、创编中的活动课和创编后的展示课所开展的单元活动案例,展示了数字化多模态创编活动的教学过程及注意事项。这个案例展示了数字化多模态创编活动如何激发学生带着问题意识去分析问题、解决问题,从而真正地提高他们用英语做事的综合语言运用能力。该案例特别强调,创编后对多模态作品及任务的评价方法是创编活动中至关重要的一环。

东莞市初中数学名师“工作室+”区域融合联动教研模式的构想与实践

名师工作室作为教师培养的一种新模式,在全国各地不断涌现.东莞市经过十年的探索优化,对名师工作室的价值理解和建设管理,积累了一定的经验,形成了具有东莞特色的实践案例.基于东莞教育地域特征,东莞市教育局进一步规范健全名师工作室的外部保障机制,教育局教研室从内构建初中数学名师“工作室+”区域融合联动教研模式.从“工作室+”内涵的诠释到理论依据、组织架构、内部运行机制等方面进行顶层设计,构建专业成长区域特色;通过资源开发、课题研究、片区“慧教育、慧资源、慧应用”系列活动、在线名师课堂等项目扶持,引领工作室追求更高品质,扩大工作室辐射影响力,探索具有东莞特色的初中数学骨干教师专业成长路径.

东莞市初中数学名师“工作室+”区域融合联动教研模式的构想与实践

名师工作室作为教师培养的一种新模式,在全国各地不断涌现.东莞市经过十年的探索优化,对名师工作室的价值理解和建设管理,积累了一定的经验,形成了具有东莞特色的实践案例.基于东莞教育地域特征,东莞市教育局进一步规范健全名师工作室的外部保障机制,教育局教研室从内构建初中数学名师“工作室+”区域融合联动教研模式.从“工作室+”内涵的诠释到理论依据、组织架构、内部运行机制等方面进行顶层设计,构建专业成长区域特色;通过资源开发、课题研究、片区“慧教育、慧资源、慧应用”系列活动、在线名师课堂等项目扶持,引领工作室追求更高品质,扩大工作室辐射影响力,探索具有东莞特色的初中数学骨干教师专业成长路径.

2015年广东省中考数学试卷的评析与教学启示

2015年广东省数学中考自问世之日起,就一直为人所热议,在一些微信群或数学QQ群都遭到不少差评或非议.笔者组织了东莞市中考的阅卷工作,对相关的情况有比较多的关注和了解,本文拟以东莞考生的答卷情况为样本,对中考数学试卷作一评析,提出自己的思考,供大家研究参考.

基于主题意义的初中英语整本书阅读教学的研究与实践

基于主题意义的整本书阅读是培养和发展学生的核心素养、落实立德树人根本任务的有效途径之一。基于教学实践,阐述基于主题意义的初中英语整本书阅读的背景、概念、选书原则、教学实施路径。提出读前教师潜心钻研,分析主题意义;读中精读泛读结合,探究主题意义;读后教学评一体化,升华主题意义等初中英语整本书阅读教学路径。

以“基本思想”为主题的数学单元教学策略——以“二项分布与超几何分布”为例

文章比较分析了数学基本思想、数学思想与数学方法的含义,明确了基本思想的内涵与外延,阐述了以“基本思想”为主题的数学单元教学的内涵,探讨了以“基本思想”为主题的数学单元教学的实施路径.整个操作流程为:确定单元基本思想→确定单元教学内容→单元框架设计→课时教学设计与实施→单元整体评价.文章以“二项分布与超几何分布”为例,呈现单元教学策略的应用过程.

以“基本思想”为主题的数学单元教学案例——第3课时概率的求解教学设计与思考

文章以概率的求解为例,探讨以“基本思想”为主题的数学单元教学案例设计,呈现从概率问题的剖析到方法思维框架的构建、从概率知识的归纳到数学思想方法的提炼、从例题练习的解决到概率问题的一般求解策略的总结等渗透数学基本思想的教学过程设计,并从凸显联系的观点、注重过程性知识、形成文本化经验等三个方面浅谈设计反思.

基于关怀理论的初中班级管理改进策略

班级管理工作的质量对于学生的学习成长、教师的身心健康和学校的持续发展都具有直接的影响。当前,初中班主任与学生之间的关系出现单向化倾向,班级管理制度建设缺乏情感浸入,学校班级管理评价工作偏向极简与量化。对此,要基于关怀理论,建设“关心型”师生关系,建立关怀式班级制度,并以关怀为导向创新学校对班级的管理评价,优化初中班级管理效能。

聚焦深度学习 发展核心素养——以“基本不等式的证明”教学为例

在核心素养背景下,发展学力是教学的根本.实践证明,支持高中数学深度学习的教学理论有元认知理论、建构主义理论和情境认知理论等.研究者以“基本不等式的证明”教学为例,分别从以下几方面进行教学设计与分析:历史情境,初步抽象概念;问题驱动,探索概念关系;深入探索,探究证明方法;挖掘背景,揭露几何意义;知识应用,解决实际问题.

勇于面对挑战,追求与传承卓越

信息科技名师在专业成长过程中必须勇于面对挑战,追求卓越、传承卓越,这对他们教学、教科研的成功以及示范引领至关重要。--题记信息科技教师的专业成长不仅是个人职业发展的需要,更是教育创新和科研进步的驱动力,教师的专业成长对提升教学质量和教科研水平具有不可忽视的作用。优秀的信息科技教师不仅能传授知识,更能激发学生的创新精神和实践能力。

紧扣二元明关系,辩证思考显理性——“二元关系型”作文写作策略探微

近年来,“二元关系型”作文备受命题人青睐。所谓“二元关系型”作文,是指在材料中包含两个处于矛盾关系的写作元素的这一类作文试题,例如:过程和结果、快和慢。二元关系型作文富有思辨性,要求考生能够辩证地分析二者关系,找出其有机联系,是对新课标中“思维发展与提升”这一语文核心素养的考查。但是在日常写作中,考生遇到此类作文题,常常存在一些写作误区,导致审题以及写作出现偏差。

“初心”作文导写及示例

阅读下面的材料,根据要求写作。《诗经》有言:“靡不有初,鲜克有终。”屈原的初心是“虽九死其犹未悔”;范仲淹的初心是“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;岳飞的初心是“待从头,收拾旧山河”;苏轼则说“守其初心,始终不变”。现如今许多中国人秉持着“为人民谋幸福,为民族谋复兴”的遵旨,奋战在新时代的最前线。而我们每一个普通的个体,在人生路上,都会遇到挫折和苦难,那支持你我努力走下去,永不放弃的精神力量,如同灯塔一般照亮人生。

聚焦一般观念 做实课时教学

一般观念是对内容及其反映的数学思想和方法的进一步提炼和概括,是对数学研究对象相关问题的一般性回答,是研究数学对象的方法论,是实现非特殊迁移的核心,是课程内容结构化的体现.在数学教学中,注重一般观念的引领作用,围绕一般观念分析课时教学内容,设计相关活动,能使课时教学小中见大,映射出单元整体结构,促进理性思维的良好发展.

指向深度学习的高中信息技术项目式学习设计——以粤教版“程序设计基础”单元为例

深度学习可以帮助学生在真实和复杂的情境中进行批判性的学习和反思,深度地加工、理解和运用知识。本文结合深度学习理论的六个重要特征,以及项目式学习的六个环节进行教学尝试,着重分析在项目式学习中如何有效落实深度学习的内容设计。

提升孩子能量值,增强手机掌控感

当下社会,家长和孩子都离不开手机,手机很容易引发亲子之间的冲突。指出孩子容易沉迷手机,与自身身心特点、手机吸引力及家长教养方式都有关系,也跟病理性的创伤记忆与病理性的正向体验形成的巨大反差有关。家长要满足孩子的内在心理需求,提升其归属感、自主感和成就感,发掘资源为孩子积极赋能。孩子精神富足、能量满满,自然能成为手机的“主人”。

基于系统治疗的学生心理问题干预思路

家校协同干预是当下解决学生心理问题的一种重要举措。系统疗法强调,要从外部更宏观的视角去理解学生心理问题的发生发展;学生出现心理困扰,很可能体现的是家庭成员之间的交流互动模式问题;家校需要形成联盟,拓展家庭看问题的空间,扰动其原有的僵化观念及维持问题的因果循环关系,利用系统的资源,联合家庭的力量来促进系统的改变,才能真正实现学生的转变。

以班主任工作为抓手,增强心理健康教育实效

班主任不仅是联结学生、科任老师、家长等人的枢纽,还是班级的管理者及活动的组织者。以班主任工作为抓手推动全员心理健康教育工作的开展,能增强心理健康教育实效,促进学生健康成长。班主任可以从三个方面入手开展工作:与心理教师积极沟通,合作解决学生问题;积极学习,提升心理健康教育能力,同时调动多方资源,争取多方支持,减轻自身压力;有意识地在班级管理中渗透心理健康教育,发展学生积极心理品质。

大概念视角下高三复习课的“取势、明道、优术”——以“函数零点的应用”为例

文章以一节“函数零点的应用”研讨课为例,从大概念视角下的复习课教学研究出发,呈现该研讨课的教学过程与评课过程,结合章建跃博士数学教育的“取势、明道、优术”,探索在高三复习阶段,如何建立大概念主题复习模式,引导学生在数学思想与方法进行整合与思考,促进学生形成完整的数学知识结构,培养学生思维的递进性,提高学生的数学核心素养.

在教材中取意 在平凡中创新——2012年高考广东卷理数数列综合题的探析

在过去的2011年高考广东数学试题其创新力度和难度之大，特别是文、理数列综合题，使高三教师因备考时未曾想到而感到非常吃惊，更是学生在考场上难以应对，考后出现哭声一片的酸楚情境，不足0．1的得分率足以说明试题给考生带来的困难之大．这就引起了高中数学教师对教学的反思：高三数学教学不仅仅是简单重复，只停留在知识技巧层面，要以知识为载体，大力发展思维能力，形成方法体系，并用数学思想指导数学解题活动，让解题活动由单一的技巧训练转化为数学思想方法的提升．

用数学思想突破高考解题瓶颈——从2011年广东数学试题谈起

学生普遍反映在答高考试卷时，遇到难度大的题目时脑子就出现一片空白，大有不知路在何方的感觉．就拿今年广东高考数学试题来说，题目真让人感到特点鲜明，构思新颖，充满创意．学生答卷时却感觉有些题目似觉不知所措，似感无从下手，从评卷结果来看，广东卷文理试题的后三题学生的得分率均在0．2及以下，出现这种情况，除试题难度大，学生在知识和能力方面与试题要求有很大差距外，根据对学生考后访谈和高考阅卷反馈出的答卷信息，