小学语文微课选点常见的问题、原则及对策

既然语文课是一门课程,我们的微课制作就应该从课程的角度去选点。要选择跟语文课程有关的内容来制作微课。比如,语言文字的运用、语言文化、语言文学、拼音、修辞、听说读写的训练等。只有制作这样的微课,才会对学生学习语文有更大的帮助。

水平二足球控传《脚内侧踢地滚球》教学设计

一、设计思路以“体能素质与运动技术相长”“大小方阵”“无卡顿教学”和“教会、勤练、常赛”为教学主张,通过足球专项热身和控球游戏,发展学生足球基本控传技能和身体协调能力。考查学生运动能力,关注个体差异。二、教材分析本课选自东莞市教研室编著的《足球》小学全一册一书,水平二(三年级)“足球运动与体能练习”单元第7课时,足球脚内侧踢地滚球。足球脚内侧踢球在足球比赛中最为常见且运用最广,也是足球运动中最基本的技术动作之一,通过水平二原地传接球和本单元前6个课时的原地及移动中传接球教学,为本课内容学习奠定基础。

乘着“故事”的翅膀飞翔

“故事”历来是语文课程研究领域的重要议题,无论是作为典故的解释,《史记·太史公自序》:“余所谓述故事,整齐其世传,非所谓作也。”还是现在通常所说的故事,真实的(生活中存在)或虚构的(文学作品中呈现)用作讲述对象的事情。它都有个共同的特点,有连贯性,富吸引力,能感染人。基于“故事”自身的“魅力”,因而它能得到广大学生的喜爱,我们的课外阅读出版物也能迎合读者口味,基本以故事为主。本文现把我发现的一年级教材中的“故事文本”资源进行整合,浅谈自己对把握小学语文一年级“故事教学”的几点体会和设想。

故事作文教学初探

每个人都是有故事的人,每个人的成长史就是一部故事史。儿童在成长中创造着多样的故事,多样的故事也伴随着儿童成长。教师引导儿童将目光、思维、习作的视角聚焦于这些缤纷多彩的故事,使其观察故事、思考故事、记录故事,这就是习作。学生是"故事的源发者",故事作文教学引导学生在亲历和创造故事的过程中体验和感受,通过文字书写自己的真实童年、真实生命,表达真实思想、真实情感。故事作文教学旨在呵护儿童特有的童年生活,张扬其习作个性;此习作过程,也丰富着儿童的精神世界,点亮了儿童的思想灵性。

小学生家长自我成长小组应用初探

“新家庭主义”认为当代中国家庭逐渐变成以孩子为中心,但部分家长虽然主观意愿上极为重视对孩子的教育,却往往缺乏现代教育理念和行之有效的方法。基于此,笔者探索开展小学生家长自我成长小组,通过同伴相互交流、对话形成团队影响力,不断加强家长内化、内生的自我成长意识,取得了积极效果。文章论述了家长自我成长小组的原因、方法和意义,对家长自我成长小组的三点内涵进行了分析,总结出开展小学生家长自我成长小组的工作内容、建设模式以及成效与反思。

以礼待人 以情动人

从组织的概念来看,家校沟通指的是学校和家庭之间的沟通;从个体角度出发,我们也可以理解为教师和家长之间的合作交流。作为教师,应该如何与家长有效沟通呢?组建家校共同体,互利共赢孩子是教师和家长共同的教育对象。所以,我们不妨打开一种家校合作的新思维,把家长、学生和教师组建成一个新的共同体——一种有着共同的教育目标、教育利益而结成的新团队——家校共同体。这样,原来存在于家长和教师之间的矛盾就会由外部冲突转变为内部需求。当所有的矛盾由外部冲突转变为内部需求时,家长的观念和思维也会发生变化。

预见方能遇见——家校沟通,关注小初衔接

小学升初中,是学生学习生涯一个很重要的转折点。到了初中,学生的学习环境、内容及方式等都会发生相应变化,但有些变化是可以预见的。如何帮助即将毕业的小学生适应这些变化,顺利过渡到初中的学习和生活呢?本文论述了家校沟通的有效策略,作为教师,需要与家长进行有效沟通,争取家长的有力支持,引导他们做好对孩子的四个“关注”:关注孩子的身心健康,关注孩子的人际交往,关注孩子的学习习惯和能力,关注孩子的全面发展。预见方能遇见,教师要引导家长树立正确的衔接意识,家校社协同育人,帮助学生顺利过渡到初中的学习和生活中,为学生的初中生活赢得良好开局,让每一个学生都能遇见更好的自己。

让阅读教学因朗读而精彩

《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:'各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。''朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。'所谓朗读,'就是声音清楚、响亮地读,就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动'。有效朗读可以让学生'在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣'。