PBL项目式学习的设计与实践——以广东省东莞市松山湖第二小学为例

疫情打乱了原有的校园生活节奏。"停课不停学"期间,线上教育成了各学校的主要教育方式,这无疑给教师、学生、家长带来了新的挑战。在这样一个特殊时期,如何设计适合的课程?如何进行有效学习?如何进行学习反馈?教与学该何去何从?师生又该如何相处?这些都成为热点话题。

立德树人任务下的小学英语单元整体教学设计——以人教版英语教材四年级下册Unit 5为例

以人教版英语教材四年级下册Unit 5为例,从研读教材、确立育人主题,基于主题、整体规划单元教学内容,设定教学目标,设计实施教学活动四个方面阐述了立德树人任务下的小学英语单元整体教学实践,探讨如何在小学英语课堂教学中落实育人目标,实现育人价值。

核心素养导向的小学数学单元整体备课框架与案例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出素养导向的育人目标,通过数学课程的学习培养学生的核心素养。实现素养导向的教学,需要实施与之相适应的新型教学,这对教师备课提出了新的要求。文章以“面积”单元落实量感的培养为例,提出了核心素养导向的小学数学单元整体备课实践路径,包含了确定单元主题、单元目标具体化、任务设计与实施、测评分析四个环节。

基于课程标准的小学数学“学教评一致性”——兼论核心素养的落实与评价

《义务教育数学课程标准(2022年版)》凸显素养本位,从学科立场走向育人立场,真正将核心素养的落实作为课程目标,优化课程内容结构的同时研制了学业质量标准,规定了学习内容及其达成度。在教学实践中,需要以核心素养为导向,基于课程标准实现“学教评一致性”。以“面积”为例,提出小学数学“学教评一致性”的实践框架:提炼核心素养内涵,确定核心目标并具体化,设定相应的学习任务,进行有针对性的教学实施,再围绕学习目标制订评价框架,对学习效果进行评价并反思改进教学。这也是数学课程中核心素养落实与评价的有效路径。

小学数学教学中的表现性评价及其应用

构建科学合理的评价方式,通过评价更好地了解学生的学习,并以评价改进教学,成为近来教育教学中非常值得关注的话题。表现性评价运用于小学数学教学中,能更好地了解学生的数学理解水平并有效改进教学。以“两位数减一位数退位减法”为例,制定了算理理解的水平框架并设计了表现性任务,对学生的算理理解水平和学习过程进行了测评。最后,合理应用表现性评价框架及测评,有针对性地进行了教学设计,有效促进了学生对算理的理解水平。

中小学教师工作压力对心理生活质量的影响:心理弹性、自尊的中介作用

目的:为了解中小学教师心理生活质量的现状,探讨心理弹性与自尊在工作压力对心理生活质量影响的中介作用机制。方法:本研究采用“中小学教师工作压力问卷”“心理生活质量问卷”以及“教师心理弹性问卷”“自尊量表”对广东省663名中小学教师实施调查。结果:①中小学教师心理生活质量总体水平较高(x=3.79);②中小学教师工作压力、心理弹性、自尊和心理生活质量两两相关显著(P<0.05);③中小学教师工作压力能显著负向预测心理弹性(t=-2.53,P<0.05)、心理生活质量(t=-3.44,P<0.001);心理弹性能显著正向预测自尊(t=14.14,P<0.001)、心理生活质量(t=9.37,P<0.001);自尊能显著正向预测心理生活质量(t=17.85,P<0.001)。结论:心理弹性与自尊在工作压力对中小学教师心理生活质量影响间的链式中介作用成立。工作压力不仅是影响心理生活质量的重要因素,而且工作压力能通过心理弹性和自尊对心理生活质量产生间接影响。

小学数学项目式学习课程的开发与实施

小学数学项目式学习的开展,不仅是对数学学科学习的拓展,更是学生学习主要的学科概念和能力的一种途径。教师可以从“确定项目主题、分析项目要素、设计驱动问题、设计项目活动”这四个环节对小学数学项目式学习进行开发,并从“实施项目、成果展示、反思评价”这三个方面进行实施。

小学数学项目式学习的教学实践思考——以“设计参观动物园最佳路线”为例

项目式学习提倡培养学生学习兴趣、合作意识,促进关键能力发展,养成终身学习习惯,其教学需要遵循小学数学项目式学习开发与实施的路径。以“设计参观动物园最佳路线”为例,教师可从问题情境的创设、驱动问题的设计、学习素材的选择、学习方式的融合、学习任务的评价五个方面对小学数学项目式学习的教学实践进行思考。

小学数学项目式学习中表现性评价框架的建构与运用——以“设计参观动物园最佳路线”为例

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习,改善教师教学。强调真实情景中知识和技能运用的表现性评价方式可以让数学项目式学习更加关注学生关键能力的培养。以项目式学习“设计参观动物园最佳路线”为例,将评价镶嵌在项目式学习中,从评价的内容要素和水平层次两个维度出发,了解学生在项目式学习中解决复杂问题的能力水平,并简述评价过程,以期促进教师在常态教学中培养学生适应未来生活的关键能力与素养。

面积大小究竟是怎样描述的?——兼谈小学数学中度量的教学

小学阶段面积概念的学习,需要从度量的角度厘清面积概念的内涵,从明确面的属性、比较面的大小、描述面的大小三个层面进行。在教学中可以从以下两个方面入手:第一,关注如何描述面的大小,让学生对面积的理解走向深刻;第二,加强操作经验的积累,增强学生对度量本质的感悟。

让民族乐器绽放璀璨光芒——民族乐器与小学音乐教学的融合策略

中国民族音乐历史源远流长,而民族乐器则是这浩瀚文化宝库中的一颗璀璨明珠,它是民族的财富,也是世界的瑰宝。小学音乐教育对于我国民族音乐文化的传承是至关重要的一部分。本文着重强调民族乐器在小学音乐教学中作为教学辅助工具的价值和作用,让民族乐器与歌唱、鉴赏、创造等教学活动有效融合,用民族乐器扬艺术魅力,让民族文化蕴中华之情。

信息技术融合下的小学数学项目式学习

网络环境下的项目式学习是在对国家课程进行项目式重构的基础上,基于真实情境在问题驱动下,利用信息技术选择、使用多种资源,以学科的核心知识为中心,以项目作品为主要学习成果形式,通过小组协作方式进行活动探究的一种学习模式[1]。小学数学项目式学习是以数学的核心概念和原理为中心,综合编排小学数学知识并与其他学科整合,让学生借助多种资源,并在一定时间内解决一系列相关问题来学习数学知识、获得数学技能,提升数学素养与综合能力的新型学习方式[2]。

中小学人工智能编程课的教学进阶

分析不同学段学生的认知基础、兴趣爱好,以项目式学习为导向,开展跨学科学习,以小组合作形式开展项目研究,有针对性地设计与之相匹配的人工智能课程,推进人工智能教育落地。

论学校行政扁平化管理——以小学行政服务中心管理为例

新的时代必然会塑造出新的学校形态,在“未来学校”办学愿景下,传统学校“金字塔式”的层级管理模式俨然已不能满足当今学校管理的需求。我校以“生态教育”为哲学办学理念,行政服务中心作为新的行政管理职能部门,在实施扁平化管理中突出“四个着力点”,以“四个代替”为实施策略进行效果探究,实现了学校管理上的另一种可能性。

小学数学项目式学习中学习单的设计策略——以“设计参观动物园最佳路线”为例

项目式学习中,学习单作为学生自主探究的脚手架,其设计至关重要。教师在设计时应注意:在内容选择上可以巧用生活素材,进行适当改编,在教学路径上需精心设计探索支架,帮助学生突破学习难点。学习单的设计要关注教学目标,把握学生知识与能力的基础,帮助学生架设思维支点,唤醒学生的学习内驱力。

项目式学习在小学心理健康课程中的应用

项目式学习是指教师带领学生创建真实的驱动性问题,通过规划、设计、实施一系列任务,将学生素养转化为持续性的学习实践活动的过程。项目式学习旨在引导学生运用多学科知识,在团体互动中解决实际问题,形成研究成果,获取社会技能。结合项目案例“韧性:在逆境中成长”小学中年级《秘密花园》阅读活动项目,具体阐述在心理健康课程中,如何与各学科教师共同设计和开展项目活动,逐步实现全人教育的目标。

浅议中小学英语教学的衔接与发展

中小学英语教学在教材特点、教学方法、教学要求和教授对象等方面都有很大的不同。学生升入初中以后,可能会不适应这诸多的变化,在英语学习方面会遇到种种困难。如何帮助即将步入初中的学生了解中学英语的学习特点,掌握学习方法,确保小学教学向初中教学平稳过渡,是我们每一位小学英语教师应该认真思考的重要问题。

结构化视角下的小学数学教材研读——以“分数除法”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订的重要变化之一,是注重数学知识间的内在关联,强调要设计体现结构化特征的课程内容,在学科内容上要体现整体性、一致性和阶段性,探索发展学生核心素养的路径。教学“分数除法”时,教师可以立足新课标对分数除法运算一致性的要求以及当前的教材编排,从结构化视角出发,站在学生立场审视教材,从而更好地实现学与教的结构化。

小学低年级小古文教学资源的开发与应用研究

一、选题依据:(一)研究背景:1.符合教育课程改革的时代要求。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。小古文教学,使学生通过接受我国古代优秀文化的熏陶,提升文化素养,继承和发扬传统文化的优势;2.适应语文课程拓展的需求。

基于师生互动的小学语文阅读教学

良好的师生互动可以构建轻松愉快的课堂教学氛围,学生参与的主动性更强,并且有助于课程教学多元目标的良好达成。在小学语文阅读教学中,教师应当丰富和学生之间的交互活动,努力构建良好的师生关系,这有助于教师真实地了解学生的学习情况,教师可以认识到学生的学习感受,以及大家在哪些知识的吸收掌握上存在不足和漏洞。这样才能让教师的教学针对性更强,才能带给学生更多有效的教学指导,加深学生对所学内容的理解掌握程度,从整体上提升知识教学的成效。