大学生学业挫折感问卷编制及信效度检验

目的:编制大学生学业挫折感问卷,并验证其在中国大学生样本中的信度和效度。方法:对大学教师及学生进行访谈,编制题目,形成初测问卷。选取1514名大学生进行项目分析、同质性检验和探索性因子分析形成正式问卷。选取732名大学生验证正式问卷的结构效度和信度,并抽取100名被试间隔2周后重测。结果:区分度分析结果显示问卷各题目与总分相关系数在0.402~0.631(P<0.01),各题目与总分的CR值差异显著(P<0.01)。探索性因子分析显示问卷包含6个因子:学业动机挫折感、学业环境挫折感、考试挫折感、学业压力挫折感、学业适应挫折感和学业自信心挫折感,分别包含13、7、5、6、6、4个题目。各题目因子载荷在0.454到0.814之间,6个因子共解释总方差的56.992%。探索性结构方程模型结果显示允许跨因子负荷的6因子模型拟合良好(χ^(2)/df=3.228、TLI=0.918,CFI=0.941,RMSEA=0.055)。问卷总分的α系数为0.970,分半信度为0.914;各因子的α系数在0.854和0.946之间,分半信度在0.833和0.908之间。问卷总分的重测信度为0.778。结论:大学生学业挫折感问卷具有良好的信度和效度,适合应用于中国大学生学业挫折感的测量。

“思意数学”六种课型教学模式构建与探索

课堂教学是落实数学核心素养的主渠道."思意数学"以数学现象具体"意境"为学习路径,以贴近学生生活"情意"为学习动力,强调学习者在学习中建构知识,感受数学情感,从而构建了数学课型:"概念课""定理(公式)课""习题(例题)课""复习(专题)课""讲评课""课题研究课".根据课型类别提出教学模式,解决教师的"教"与学生"学"之间的关系,为学而教,为思维而教,落实数学核心素养.

从圆到椭圆的不变性质及其应用

1.引言人教版选修1-1P（32）（人教版选修2-1P_（38））对椭圆描述都是基于椭圆的定义＂到两个定点F1、F2的距离的和为一个定值（大于｜F1F2｜）的点的集合＂,椭圆的定理及圆与椭圆关系也很少涉及,这对大家认识以及应用椭圆很不利.由人教版选修1-1P（43）（人教版选修2-1P（50））B组第一题。

论高中体育教学中如何培养学生自我锻炼的能力

现如今,教育事业关注重点,不再集中体现在高中生智力开发方面,而是更倾向于高中生德智体美全面发展,从而为社会培养全能型人才奠定基础。体育作为高中基础学科,对学生体能素质培养具有重要作用。为了帮助高中生建立体能素质,体育教师需要注重优化体育课程,培养学生自我锻炼思想意识。鉴于此,笔者主要围绕高中体育教学中如何培养学生自我锻炼能力展开有效分析。

基于核心素养的高中历史课堂教学策略研究

随着新课程改革的不断深化,历史课程越来越重视学生核心素养的培养,并将培养和提高学生的历史学科素养作为教学主要目标之一。核心素养是基于学生历史学科的知识和观念基础上所形成的思维模式及探究能力,以及在知识观念形成过程中而培养的历史观念、历史素养等综合性品质。那么在高中历史教学中,教师该如何将核心素养渗透历史课堂,引导学生开展学习。带着此问题,文章作者就核心素养的高中历史教学进行分析和探究,希望从一定程度上能够激活学生的历史思维,提高学生的历史学习能力,进而让他们体会历史之美。

地图在高中历史教学中的创新应用

本文论述在高中历史教学中运用地图资源促使学生在直观解读和深度思考中建立完善的历史认知的途径,提出教师可采用据史读图、据图说史、据图分析、以图释文、以图补文等方式,深入研究科学运用地图资源进行历史教学的方法,推出更为清晰的学习路线,让更多学生能够顺利启动学科思维,培养过硬的学科能力。

基于“慢”生成、“深”理解的 概念教学设计与实践--以“离散型随机变量的均值”教学为例

概念教学是数学学科新课教学的重要环节,是课程教学的重点.理解概念要重视概念的导入方式,概念的导出过程的重点在于“慢”,让学生在学习新知的过程中能自我探究、发现和解决问题,培养学生观察、类比、归纳、总结、创新等思维.

“思意数学”讲评课教学模式构建与实践

“思意数学”以问题引路,以“思”为魂,以“意”为核,旨在“融思之规律、意之方法、思意于一体”.通过探索数学讲评课教学方式,构建“思意数学”讲评课教学模式,以“一次单元测试”为例进行教学实践与探索,规范讲评课教学流程,有效提高数学讲评课的针对性和实效性.

“思意数学”定理课教学模式构建与实践--以“平面向量基本定理”为例

“思意数学”以问题引路,以“思”为魂,以“意”为核,旨在“融思之规律、意之方法、思意于一体”.通过探索数学定理课教学方式,构建“思意数学”定理课教学模式,以“平面向量基本定理”为例进行教学探索与实施,有效提高数学教学质量.

新课改后高中数学教师面临的挑战

正新课改在广东省实验已经有几年时间了,作为实验省份的高中数学教师,有幸投入到教学实验中去,经过参加高中数学课程标准和试用教材的培训学习,以及参与正在进行的课程改革实验,深感数学教师面临很多挑战.

浅谈文学作品教学的精神力量

在高中小说单元的教学过程中，鲜明的人物形象往往能够引起学生浓厚的兴趣。当充满血性的“豹子头”林冲终于挺起花枪刺向曾经亲如兄弟的仇敌时，学生无不感到大快人心；当可笑的别里科夫被装入永久的套子时，不少同学为之唏嘘不已；当情窦初开的翠翠孤独地守望在渡头时，同学们表现出无限怅惘……这种在其他文体的教学中很难达到的教学效果，不仅令教师兴奋不已，也令教师对文学作品的阅读教学重新思考。

新课标下高中数学教学实效性策略的研究

1.引言 教师是教育改革的实施者．在课堂教学中，如何贯彻实施数学课程改革新理念，探究适应新课程的教学模式是一项重要任务．如何进行新课程教学，它和传统的教学有什么区别和联系，教学过程应该发生怎样的变化，以及如何在课堂教学中体现《标准》的要求，这些是值得思考与探究的．

个体差异教学在高中体育足球教学中的应用分析

新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学习教学的重要方式。在这个基本理念和实施建议中,就高中音乐课堂中采用小组合作教学实践后,从分组方式、合作方法及意义这些方面进行归纳总结。

高中体育与健康创新教学的探索与研究

现阶段,人们的生活质量提升,逐渐开始对健康有一定的关注和需求,这样的需求在教育领域也得到了一定的体现。社会中的人群从原有的关注学生的学习成绩,逐渐转化到关注学生健康成长的情况。所以校园教学工作也由原来的以成绩为中心,逐渐转向提高学生的身体健康情况。本文也针对高中阶段体育与健康教学工作的创新方式进行分析,希望能够找到最佳的教学手段,为学生的健康成长保驾护航。

慕课对高中音乐鉴赏课的挑战与机遇

随着信息技术的高速发展,学校和音乐教师对音乐教育资源失去垄断地位,学生中出现了爱音乐但不爱音乐课的现象。慕课作为新兴的教学模式,适应快速发展的信息技术,冲击了传统的课堂教育。与传统的课堂教育相比,慕课具有规模大、开放性、网络化等优点。本次论述对比了将慕课模式应用到高中音乐鉴赏课的利与弊,并对高中音乐鉴赏课的慕课课程进行设计,对提高中生对音乐鉴赏课的兴趣,提高教学质量具有积极的意义。

函数单调区间的求解误区与处理建议

在教学过程中,笔者发现学生在求解函数单调区间时出现了一系列的问题,本文中对于学生解题过程中出现的误区进行分析,并尝试提出一些解决办法。一、对函数单调区间定义理解的误区(一)对函数单调区间定义的理解误区函数单调区间的定义:若函数y=f(x)在某个区间是增函数(或减函数),就说函数y=f(x)在这一区间具有(严格的)单调性,这一区间叫做函数y=f(x)的单调递增区间(或单调递减区间),此时就说函数y=f(x)是这一区间上的单调函数。

“活动式”教学感悟

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：＂丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。中学要加强社会实践环节。＂随着新课程改革的深入,我们要不断更新教育观念,改进教学方法,让学生的学习活动回归社会、回归生活,促使学生从被动学习到主动学习,并在情景中体验、学习、思考和提高。下面,就《思想政治》必修1＂股票、债券和保险＂一课的教学设计及学生的学习方式,谈一点自己的体会和感悟。一、教学案例在教学前,我突发奇想,把主动权交给学生,让学生进行表演。跟学生商量之后,学生拍手赞成。

“思意数学”习题课教学模式构建与实践

“思意数学”以问题引路,以“思”为魂,以“意”为核,旨在“融思之规律、意之方法、思意于一体”.通过探索数学习题课教学方式,构建“思意数学”习题课教学模式,以“基本不等式的习题课”为例进行教学实践与探索.规范习题课教学流程,有效提高数学习题课的效益.