不做“哑巴创客”

与同伴交流讨论时,词不达意,影响沟通效果,心里很着急但就是说不出话来;在参加比赛时,面对评委或者观摩者的提问,明明觉得自己已经讲得很清楚了,但他们就是没听懂;在与同龄人分享自己的创意成果时,有很多创意背后的小故事、创意亮点可以展示,但一开口就不知道要说什么;……

以法护航:新时代爱国主义教育的教学实践

高中思想政治课是弘扬爱国主义传统、厚植家国情怀、落实爱国主义教育的重要阵地,也是爱国主义精神根植学生内心的现实路径。在高中思想政治课教学中,思政课教师要深刻理解和挖掘爱国主义的深厚底蕴,精选教学内容,活化教学情境,重视真实体验;要贯彻深度学习理论,利用本土资源,落实深度教学,凝聚爱国力量;要推进素养落地,强化教育引导,强化青春使命,实现实践养成。

我的生命意义田园——高一年级生命意义探索活动课设计

【活动背景】高中生正处在自我同一性发展的关键期,部分学生在生活与学习中遭遇挫折时,容易陷入迷茫、意义感缺失状态。本课以“李子柒的田园生活”为切入点,结合舒伯的生涯四度理论,通过趣味游戏、绘画展示等活动,帮助学生觉察生命的意义,唤起对生命的积极向往。

聚同衔异 深度体验:初高中核心素养的梯度培育

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,推进大中小学思政课协同育人具有重要意义。聚焦初高中思政课核心素养的共同逻辑,衔接两学段核心素养的不同层次,体验式问题组是行之有效的教学路径。

基于知识传授的阅读写作一体化教学探索 以写人教学为切入点

写作教学最难的问题,在于如何教会学生写作。以前我们总是认为,写作属于不可教的范畴,学生作文写得好不好,主要看他们是否有丰富的阅读积累和相当程度的表达能力。积累很难教,因而我们就努力训练学生的表达。在此思路下,很长时间以来,语文写作的课堂彷徨在学生就题写题、教师就题评题的迷雾中。特别是初中语文的写作教学,教师和学生都绕在一个朦胧的印象里,仿佛写作能力就是在一个个题目的训练中得以提升的。

探究《立在地球边上放号》之“新”

高中学生对理解《立在地球边上放号》这首诗有一定的难度,很难把握其艺术价值。本文试以“新”为切入点,与中国古典诗歌进行对比,探究这首诗新在何处、为何而新以及如何看待这种新。把握好这首诗的评价标准,有利于加深对特定时代审美形式的理解,合理认识这首诗的艺术价值。

文化自信在近三年广东高中选考生物学试题中的体现

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》要求弘扬中国特色社会主义文化自信,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观.为此,现从“文化自信”视角对近三年广东高考题进行分析,从中感悟高考对高中生物学教学的导向,以期为备考提供借鉴.一、文化传统的自信文化传统是指现存文化中具有的传统文化特质构成的价值成分.文化传统的自信是指一个国家对自己文化传统的自觉和自信.它是一个国家(民族)的文化根基,也是文化自信的基本内容.

基于高考评价体系的生物学原创试题命题策略探索

依据高考评价体系的评价理念,以一道外泌体生物学原创试题为例,从注重生命观念考查,兼顾对四翼和四层的考查,注重思维外显高级思维的考查,注重层次性和逻辑性的考查四方面,探索基于高考评价体系的生物学原创试题的命题策略。

高中英语写作作业的设计和批改策略

写作是语言输出的重要手段。作为高中英语写作教学中很重要的一环，课后作业的指导和课堂教学的引导同等重要。如果教师没有在课后及时布置作业，学生就不会有意识地去积极建构自己学过的知识，因而学习效果就不会好。对于写作教学来说，课后练习与课堂指导相比，需要花费更多的时间和精力。

“透过微距看昆虫”校本课程的开发实践

本文以“透过微距看昆虫”校本课程为例，从课程开设背景、课程内容要求、课程实施过程和课程评价标准四个方面，具体介绍该校本课程的开发实践过程。

互文性文本解读的切入点

互文性（intertextualily），又译为“文本间性”或“文本互涉”，最早由法国符号学家克里斯蒂娃于1966年在《巴赫金，词语、对话和小说》一文中提出。她说：“任何文本的构成都仿佛是一些引文的拼接，任何文本都是对另一个文本的吸收和转换，互文性概念占据了互主体性概念的位置。”意思是说每一个文本都不是封闭的、与外界绝缘的话语系统，而是与其他文本相互参照、彼此牵连，存在着这样或那样联系的开放网络。文本总是相互指涉的，

高考新材料作文命题的新要求与新走向——基于2014年全国各省市作文试题

2014年全国各省市的高考作文试题无一例外地选择了新材料题型,并且表现出“稳中求新、稳中求变”的特点。然而,经过细致的比照、分析以及参考各位专家、学者的点评,我们发现全国18套新材料作文题目虽然题型一致,取向相似,互有侧重,但依然参差不齐,优劣互见。正如福建师大孙绍振教授在对2014年高考作文题的点评中所说：“全国大纲卷这样的命题是励志性的,‘很阳光＇意味着只能抒情。

基于实验探究进行“植物的蒸腾作用”的概念教学

在"植物的蒸腾作用"一节教学中选用大叶紫薇为实验材料,以探究水分从植物体散失的途径为教学主线,引导学生通过一系列的探究实验,在"做中学、做中悟",由表象到本质、由宏观到微观,逐步构建蒸腾作用的概念。

一例正反两用,训练辩证思维

《高中语文课程标准》强调：＂应引导学生在自己的语言实践中发展思维品质,提高思维能力。＂辩证思维是思维能力中的高级形式。近来对高中生理性辩证思维能力的要求可谓年盛一年,综观近几年的高考作文题,其中不少题目包含有二元对立的矛盾辩证关系。如2013年的湖北卷＂方与圆＂,全国新课标卷＂经验与勇气＂;

法式以尽意,模范而寄情——以《声声慢》为例分析“抒怀词”抒情模式

韦勒克说：＂一个时期的文学史,就是一个由文学的规范、标准和惯例的体系所支配的时间的横断面。＂[1]对于古典诗词来说,文学的规范、标准和惯例往往体现为抒情模式、审美意蕴。置诸诗词教学课堂,教学过程中除了课本的＂这一首＂,还需要引导学生建构古典诗词的抒情模式,体味古诗词的审美意蕴,理解抒情达意的情感逻辑。[2《]声声慢》作为李易安南渡之后抒写＂家国憾恨,身世悲苦＂之情的经典篇章.

议论文写作界定核心概念的三大原则——以2017年全国高考Ⅰ卷作文为例

古人云名不正则言不顺.”就议论文写作而言,“名”通常指的就是核心概念.概念是思维的细胞,也是分析 说理的起点.对核心概念界定得是否清晰准确,直接关系到议论文写作的质量.在界定概念时若能遵循抽象化、具体 化、形象化的原则,避免对概念解读的肤浅、空泛、干涩,则能更好的为议论说理张本,让理性思维的光芒得到更完美 地彰显.

从《初次分配和再分配》课例谈微课的特点和制作

微课符合教育发展的新趋势,具有辅助课堂、资源共享、个性自主的优势,逐渐走进我们的视线,为越来越多的老师们接受。本文在自身实践的基础上,浅谈笔者对微课的认识,概括微课的内涵和特征,总结微课的制作方法和策略。

课程•课堂•课题--“三课”联动,撬动教学深度变革

培养什么人和怎样培养人是两个基本的教育问题。我们认为,品质课堂作为一种价值追求,首先要明确的是育人目标,即明确我们要培养什么人的问题,其次要明确的就是怎样培养人的问题。这需要对学校的课程进行顶层设计,需要对课堂教学进行持续动态的改进,需要教师进行持续的理论学习和行动研究,因此,我们认为,要讨论品质课堂,就要讨论品质课程、就要讨论品质教研,课程、课堂、课题三者联动,才能撬动教学的深度变革,让高品质的学习真正发生。

巧用心理效应,做一个“走心”的班主任

初中阶段是学生生理、心理高速发育的重要时期,他们正确的人生观、世界观和价值观也是在这一时期形成和发展的。我在十几年的班主任工作中坚持探索心理健康教育在班级管理中的有效运用。本文浅谈如何通过巧用首因效应、从众效应、成功强化效应、鲶鱼效应和罗森塔尔效应走进学生内心,有效开展班级管理工作的实践探究。