跨行政区域教育协同发展“双融创生”路径——基于广东省东莞市松山湖功能区教育协同发展的实践探索

跨行政区域的教育协同发展要坚持“双融创生”,强调区域之间的资源融合和机制融通,聚焦学校、教师和学生三大主体,实现区域教育创生发展。路径包括通过教育文化、办学理念、教学设施、名师资源、教研模式的优化和融合,形成校际多元发展的共生路径;贯通培训资源、教研资源、品牌咨询,形成教师专业发展的内生路径;构建特长共培、社团共建、导师共聘、活动共联等机制,形成学生差异化发展路径。

指向学科核心素养的小学美术大单元教学

每门课程都承载着独特的育人功能、也蕴藏着特有的学科思维与方法,培养学生核心素养的关键是落实学科核心素养。学科核心素养导向下的大单元设计为教学寻找到明确的逻辑出发点,让教学有来处,更有去处,让学生为真实而学,在真实中学,是实施立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是落实学科核心素养的关键路径。文章初步探索了美术大单元教学的界定、意义和作用,以及实施的路径,为美术学科大单元教学提供思路和借鉴,以便解决当前美术教学中常见的问题。

核心素养视角下“教—学—评”一体化探究

本文针对"教—学—评"一体化的内涵进行阐述,基于英语学科核心素养、学生学习能力发展等理论,从精准目标定位,实施以学生为中心的"教";优化评价设计,施行以自主探究为中心的"学";多元教学评价,实施以学生发展为本的多维度的"评"三个方面,进行核心素养视角下的英语课堂"教—学—评"一体化实践探究。

小学美术单元化教学方法

小学美术是帮助学生培养良好的美术素养与艺术底蕴的学科内容,通过美术知识学习,帮助学生发现美、感受美、探索美,同时帮助学生培养高尚的情操及积极的品格。但是在传统小学美术教学中教学模式存在局限性。传统美术教学是教师以教材为依据,围绕教材内容设计教学教案及教学过程,在课堂教学中学生跟着教师预设的教学环节进行学习,学生获得的知识相对较为片面。学生在课堂教学学习中,没有进行深度的知识思考,也没有将所学的美术知识进行结构性的整合,也不具备将美术知识运用到生活中的能力。新时代背景下,革新传统教学理念,构建单元化教学模式,将单元化教学与美术课程相互结合是教师需要探究的主要内容。

借题发挥 以图促思——一道“克与千克”练习题的教学思考

课前思考:人教版二年级下册第八单元《克与千克》第104页练习二十第9题,需要学生综合运用所学知识解决生活中的实际问题。这道题对学生而言,有以下几个难点:1.缺乏生活经验。此问题看似接近生活真实,但在实际生活中,无论在超市或综合市场买水果,售货员只需要将商品置于电子称,便可直接计算出总价,顾客扫码支付即可完成交易,缺乏计算总价的需求与经验。