目的探讨“分层一协作”教学在重症监护病房（intensive care unit，ICU）硕士研究生临床带教中的效果。方法将2013年9月至2014年7月在广东省中医院芳村分院ICU实习的硕士研究生，按照轮训周期分为两组。学生入科后均进行摸底考试；针...目的探讨“分层一协作”教学在重症监护病房（intensive care unit，ICU）硕士研究生临床带教中的效果。方法将2013年9月至2014年7月在广东省中医院芳村分院ICU实习的硕士研究生，按照轮训周期分为两组。学生入科后均进行摸底考试；针对新型教学组（21人），结合摸底考试成绩和学生攻读专业划分学习小组，实施“分层一协作”教学；传统教学组（19人），仍采用常规带教方式。轮训结束后，对两组学生进行出科理论考试，并发放自制的教师教学质量学生调查表。相关数据采用SPSS17．0处理，组间数据比较行t检验。结果新型教学组出科理论考试平均成绩为（78．35±3．13）分，高于传统教学组的（70．21±4．58）分，差异有统计学意义（P=-0．041）。问卷调查结果显示，新型教学组学生对教学内容、教学方法及教学效果的评价高于传统教学组，评分差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在ICU临床带教中实施“分层-协作”教学，可调动学生的主观能动性，使不同知识结构的学生均可以融入到ICU的临床实习中，增强了其对ICU疾病的临床分析能力。展开更多
文摘目的探讨“分层一协作”教学在重症监护病房（intensive care unit，ICU）硕士研究生临床带教中的效果。方法将2013年9月至2014年7月在广东省中医院芳村分院ICU实习的硕士研究生，按照轮训周期分为两组。学生入科后均进行摸底考试；针对新型教学组（21人），结合摸底考试成绩和学生攻读专业划分学习小组，实施“分层一协作”教学；传统教学组（19人），仍采用常规带教方式。轮训结束后，对两组学生进行出科理论考试，并发放自制的教师教学质量学生调查表。相关数据采用SPSS17．0处理，组间数据比较行t检验。结果新型教学组出科理论考试平均成绩为（78．35±3．13）分，高于传统教学组的（70．21±4．58）分，差异有统计学意义（P=-0．041）。问卷调查结果显示，新型教学组学生对教学内容、教学方法及教学效果的评价高于传统教学组，评分差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在ICU临床带教中实施“分层-协作”教学，可调动学生的主观能动性，使不同知识结构的学生均可以融入到ICU的临床实习中，增强了其对ICU疾病的临床分析能力。
