校长应成为师生的精神领袖

在学校,校长处于权力的中心,以自己的影响力来调动各种因素,实施学校教育。但校长这个作用是通过多个方面、多个维度表现出来的,比如我们校长要规划学校的发展,要营造育人文化,要领导课程教学,要引领教师成长,要优化内部管理,要调适内部环境,这些都是校长十分重要的职责。但在这些众多的学校事务中,最核心的是要建设育人文化,因为学校育人的本质就是文化育人。如果要描述校长的职能,

生涯规划教育需要“刻意练习”

生涯规划教育在新高考体制下正迅速走上未来教育的舞台,埃里克森的"刻意练习"为生涯规划教育水平的提升提供了一个有效的思路。通过对刻意练习的概念及成功公式、生涯规划教育思维模型的解读、刻意练习在生涯教育中的应用等三方面的分析和案例展示,能帮助更多的生涯规划教师掌握有效的教学设计方式,让生涯规划教育更具时代性和实效性。

彭建平:教育当以生命激扬生命

湖南人嗜辣,嗜辣的习性也让他们养成了“耐得烦,霸得蛮”的性格。对于南下广州二十余年的湖南人彭建平来说,口味已然发生了变化,现在,湘菜的辣足以让他满头大汗。但有些东西是时间无法改变的,比如湘味儿十足的普通话,做事不达目标誓不罢休的执着劲头,以及性格中烙印着父亲告诫的点点滴滴。从老师到好老师,再到好校长、名校长,教育之于他,既是改变命运的一场耕耘与收获,也是永远在路上的一种追求和信仰。在乡村泥泞的小路上,在城乡接合部的讲台上,在现代化的智慧校园里,他始终且行且思,不破不立,满怀改革的勇气和力量继续前行。

师范类专业认证：撬动师范教育内涵发展改革的支点

2019年教师节前,教育部办公厅公布了首批通过师范类专业认证的专业名单,令师范专业认证继作为教育部工作重点试行以后,再次引发社会广泛关注。师范类专业认证的意义和价值是深刻而长远的,它不仅开启了以认证为抓手推动师范专业内涵发展的质量保障新模式,更为破解当下师范专业发展的困境提供了方向性的指引,推动整个师范专业发展范式的变革以及师范专业发展新样态的产生。

从“输入导向”到“输出导向”的教学转变

在中外学生的比较中，作为教师，最纠结的莫过于明明我们的学生勤奋、知识基础扎实，然而却在表达、问题解决、知识应用等方面表现不突出。中国学生在PISA测试中的表现也暴露出了类似的问题。这样的学生走上工作岗位后，面对工作任务要么没有思路、一筹莫展，等着听指令；要么即便能够着手工作，也是循规蹈矩，缺乏创新。

远离功利性教育评价是为教师减负的根本

在全国教育大会上,教育部长陈宝生明确提出为教师减负。一时间,为教师减负成为社会热议话题,各地也纷纷出招,试图实现为教师减负的愿望。然而,教师对负担减轻的体验却并不明显。原因并非招术无效,而是方向不对,没有针对导致教师过重负担的根本。1.减负不是'免负',而是减去让教师'心累'之负做教师很累,无论是担负保护学生安全的责任,还是工作没有上下班的边界,亦或是总要面对学生各种层出不穷的问题,这些都让教师不轻松。然而,这些所谓的负担都是教师职业自身特性所不可避免的负荷,因此,不能减掉。

教师教育莫忘初心:服务基础教育

如果说“不忘初心,方得始终”是引导人们正确做事并达至目标的良方,那“因为走得太远,却忘记了为什么出发”则指出了现实中我们往往偏离甚或远离目标的“经典病灶”。遗憾的是,作为教育事业“工作母机”的教师教育也未能幸免。教师教育,顾名思义,是“教师的教育”。这其中包含两个部分,其一,把还不是中小学教师但愿意到中小学做教师的人培养成合格的教师,这被称为“师范教育”或“教师培养”。

从“学会”到“会学”，我们的路还有多远

在中美课堂教学的比较中，我们经常看到的课堂场景是：中国的课堂教学严谨有序、进度很快；而美国的课堂教学松散随意、进度拖沓。表面看起来，这似乎只是课堂教学组织形式的不同，而实质上却反映了中美两国课堂教学价值追求的本质差异。

四年与四十年:教师培养与教师培训的关系

四年培养一名入门教师，四十年历练一名优秀教师。 人们在谈起“教师教育”时，往往会很自然地理解为“师范生培养”。而事实上，“教师教育”的概念经历了四个阶段的迭代：20世纪初期，癸卯学制，师范教育自成体系：20世纪80年代，全国师范教育工作会议上明确了师范教育为主。

“制度+队伍”是终结小升初择校热的关键

近日来,《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(以下简称《意见》)引发热议,尤其是关于完善招生考试制度和建设高素质专业化教师队伍的有关内容,更让人们对“终结小升初择校热”产生了期盼和信心。我认为,小升初择校热的产生主要有三个方面的原因。

善育自信人格是教师的核心能力

自信是一种重要的人格特征,是一个人稳定而健康的心理素质所呈现的内在心态与外在行为的一致性表现,是一种积极的自我评价,是发自内心的自我肯定,是对自身力量的一种确信。在我看来,自信最重要的意义和价值主要表现在三个方面。自信是事业成功的基石。有自信的人能够正确地评估自己的能力,敢于挑战自己、挑战外界环境、尝试别人不敢尝试的事情,在任何地方都锲而不舍地把自己沉浸在对理想的追求中。

主题引领的双微机制推动教师从心动走向行动

教师培训是促进教师专业发展的重要路径。然而,长期困扰教师培训的问题是培训课程提供了大量理论与理念的学习,参训教师却没有把培训时所学的理念、理论落实在教师实践行为中。“培训时心情激动,回到学校一动不动”是这一样态的生动描述,“专家们说得都很有道理,但是实践中怎么落实呢”这是大多数参训学员的心声,也是阻碍教师培训效能实现并提升的关键原因。

唯有坚守师德,方得教育质量

李克强总理在政府丁作报告中围绕“要发展公平而有质量的教育”提出了10项教育工作重点，其中，“加强师资队伍和师德师风建设”虽然仅有寥寥几个字，却是事关“有质量的教育”这一发展目标是否能够达成的关键，甚至可以说，“师德师风”就是目标达成的基础和根本保障。

教育国际化：用本土课程培养能参与国际竞争的人

近年来，谈到基础教育的国际化，各种各样的“国际班”“国际课程”自然是少不了的“主角”。国际班通过开设各种引进的国际课程源源不断地把中国学子送出国深造，这成为宣传基础教育国际化成效的证据。《2015中国教育发展报告》称，全国约有三百多所中小学校开设了国际班。不仅北京、上海、广州等一线城市争先“上马”国际班，南京、郑州等二三线城市也不甘落后，就连中西部一些经济欠发达的地区，也纷纷有模有样地办起来。一时间，基础教育国际化似乎沿着这条道路走向“灿烂”。

师德建设的根本目标是培养更多“普通好老师”

对于"师德"的内涵,我始终坚持一种最朴实的理解:"道"即"该做的事","德"即"做了该做的事";教师的职业道德即"做教师该做的事",而良好的师德即"坚持不懈做自己该做的事"。相应,教师职业道德的缺失不仅仅指"做了不该做的事",同时也包括"没有做该做的事"。在现实中,"做了不该做的事"的教师毕竟是少数,而"没做该做的事"却非常普遍,但是由于它的隐蔽性而不易被人发现。因此,在师德建设的实践中,无论是强调严守师德底线还是弘扬师德范例,都只是盯住了少数典型,而忽略了对更朴实、更普遍的师德内涵的彰显。

教师教育必须优先发展

“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”相比夸美纽斯的“教师是太阳底下最光辉的职业”，我更喜欢习总书记更朴实、更接地气的说法。当然，无论是哪一种说法，都毫无疑问地表明了一个事实：大到国家民族兴衰、小到个人家庭幸福，教师都是极为重要的职业。

创造美好生活必须教育好每一个普通人

习近平总书记2018年新年贺词中“千千万万个普通人最伟大”的铿锵话语让我震撼也深有感触，作为教育工作者，唯有教育好每一个普通人才能真正为未来创造美好的生活。我想起亲身经历的两件事。一次是和朋友一起外出吃饭，因为走错了停车场入口，必须出去。

中学与大学功能颠倒--我们培养不出创新人才的原因所在

有人曾问过我一个很有意思的问题：“在很长时间内，中国培养不出诺贝尔奖获得者，究竟是大学的错还是中小学的错？”对于这一问题，我的答案是，很显然中学和大学都有错，而最大的错则在于中学和大学功能的颠倒。

劳动:不仅是实现教育目的的手段,更是教育目的本身

“一勤天下无难事”“劳动托举中国梦”是近年来习近平总书记对于劳动的价值所做的朴实而精妙的概括,既点明了劳动对个体的意义,更强调了劳动对于国家发展的意义。全国教育大会提出的“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人’更是历史上首次旗帜鲜明地把“劳动”作为全面发展“五育并举”的组成内容之一纳入教育目标的表述。

识得东风 万紫千红——我心目中的“广州好教育”

广州"好教育进行时"正如火如荼地推进着,什么是好的教育呢?衡量好教育最重要的标准是什么?广州教育独具哪些特质……这些都是我经常思考的问题。广州是一座有着2200多年历史的文化名城,从秦朝开始,广州一直是郡治、州治、府治的行政中心,曾是"海上丝绸之路"的起点,为国务院公布的中国第一批历史文化名城之一。