依托智慧脑图 润养高阶思维——初中山水古文“一切景语皆情语”主题阅读课例探析

初中教材中的山水古文都是名篇,也是教学的重点和难点。这些文章涉及历朝历代,其作者大多是命途多舛的传统文人,文章内容从不同角度描绘了山川四时之景,并寄情山水以抒发作者对时代和个人的双重慨叹。景物描写生动细腻,语言精致简约,情感深沉意蕴丰富,既有审美价值,又深藏传统文人面对挫折磨难的精神力量,值得深入欣赏体会。但学生对于此类山水古文的理解停留在字词表面,对“景语”与“情语”的综合运用和独立鉴赏,缺乏解决问题的经验和能力,对于此类文本中承载的传统文化内核感到陌生。基于此种学情,本文选取初中阶段的山水古文,以情境创设法深入文本进行多角度思考,将显性的知识内化为隐性知识,以期聚焦学生的高阶思维,帮助学生形成独立阅读的能力,为语文教师的山水古文阅读教学提供参考。

聚焦燃烧与灭火

一、燃烧的条件燃烧的条件是:物质具有可燃性;可燃物与氧气充分接触;温度达到可燃物的着火点。例题1(2023年辽宁省)取一张光滑的厚纸,做成一个如图1所示的小纸锅,用纸锅盛水在火上加热,锅里的水烧开了,纸锅却没有燃烧,其主要原因是( )。

基于思维导图的初中语文游记散文教学策略--以部编版教材八年级下册第五单元为例

近年来,由于语文课程核心素质的理论探究和实际尝试不断深入,教学变革也召唤着语文课堂的变革,但现在许多一线教师在课堂上仍然只凭经验进行单篇课堂教学,使学生在复习过程中面临很多零碎、无序的消息时易进入低效复习的困境。所以本文探讨了基于深度教学的初中语文游记散文教学策略,立足课本,抓住游记散文的文体特色,在情景教育背景下充分发挥单元整合教育的优点,引领学生在游记散文阅读教学任务中利用思维导图获得更深入的情感感受,从而调动学生的读书兴致,训练学生的高阶思维,从而推动学生核心素质的全方位提高。

智能教学环境下培养小学生几何空间观念策略探究

智能教学环境是指利用信息技术为教学提供支持和服务的教学环境,它可以根据学生的个性化需求和学习进度,提供适合的教学内容和方法,促进学生的主动学习和深层思考。文章以小学数学几何图形教学为例,探讨了在智能教学环境下如何培养小学生的几何空间观念能力,并提出了以下策略:一是改变传统教和学的理念,制定科学合理的学习目标、方法和评价;二是灵活运用现代教育技术,开展图形变换演示、创设图形教学情境等活动,激发学生的空间想象力和创造力;三是开展多样实践操作活动,让学生通过触摸、拼搭、构建等方式,感知和探索图形的特征和规律。文章旨在为智能教学环境下小学数学几何图形教学提供一些参考和借鉴。

浅析思维导图在初中语文主题阅读中的有效融合——以《史传文中人物形象的塑造方法》教学为例

《语文课程标准》在“具体建议”中强调:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”对此我们将思维导图引入语文教学这是一种非常有效的方法,孩子们突破自己的思维定式,发散自己的思维,将图与文字相结合,可以使抽象的问题变得直观形象,可以帮助学生很快理解课文内容,还能有效的帮助学生课后复习和巩固知识,也更利于学生接受和记忆,可谓一举多得。?这样学生学习起来才会事半功倍的。本文以《史传文中人物形象的塑造方法》教学为例,将从自主学习、小组合作、课后反思三方面浅析一下思维导图在初中语文主题阅读中的有效融合。