红色经典阅读在小学少先队辅导课中的实践研究

我国众多文学类型作品当中,有一种经典作品叫作“红色经典作品”,它是我们共产党人的智慧结晶,独具特色。红色经典作品对培育祖国未来接班人而言,具有很高的文学属性和德育属性。在以“立德树人”为根本任务的新时代下,少先队辅导员最应该注重发挥红色经典作品的育人价值,引导小学生在少先队辅导课中开展多种形式的红色经典阅读学习,让小学生在少先队辅导课中获得健全的人格发展和精神发展。

小学英语主教材与绘本融合教学的探索与实践

《义务教育英语课程标准(2022年版)》引导教师开发与主教材相匹配的英语绘本资源,如何开展主教材与绘本的融合教学成为英语教师热议的话题。以语言知识相适、单元话题相关、主题语境相契为切入点,结合课程理念和教学实例,基于课时、单元、主题三个层次阐述小学英语主教材与绘本融合教学的探索与实践。

基于小学数学实验的学生“量感”培养实践策略--以“长度单位”教学为例

在数学实验中体验“量”,感受“量”,是培养量感的重要方法。本文基于小学数学实验教学,从量感的形成、量感的培养进行案例设计、简要分析,希望引发小学低年级数学教师的思考,唤醒教师量感培养意识,以期推动量感走进数学实验,培养小学生数学核心素养。

数学文化视角下的小学数学教学方法

在新课改背景下的小学数学,它所承载的文化价值与文化观念逐步得到应有的重视。近几年,数学文化已成为数学教育工作者最关注的问题之一。数学文化除了蕴含数学知识的发展史,还渗透数学思想与方法,且具有一定的育人功效。因此,将数学文化融入小学数学课堂教学中有利于学生数学思想的形成,能促进学生人文情怀的养成,从而发展学生的数学核心素养,也能发挥数学文化教育的育人价值。本文将围绕人教版小学数学教材中的"你知道吗?"来论述数学文化融入小学数学课堂教学的意义。

问题引领式教学在小学数学教学中的应用

问题引领式教学是以学生的真实问题为切入点,在师生的共同探究过程中有针对性地解决问题,同时在教师的进一步引导中提升学生的思维深度,引发学生深入思考,从而使学生的数学素养不断得到提升。

小学少先队辅导课中党史教育的现状与实施策略

在新时期的少先队辅导课教学过程中,学生不仅要充分掌握国家方针政策的发展变动,更需要基于历史脉络对于国家的发展历程进行充分了解。学生在课堂上学习中国共产党建设和发展的过程,也就是对党史的深入学习,学校及教师可以通过将党史真实素材融入辅导课堂、开展党史专题教学互动讨论、创新党史教育模式、重视党史实践教学等途径,引导学生对国家的国情和发展历史有更加清晰的认知和理解。

在钢琴上描绘色彩——浅谈钢琴启蒙教学

本文对钢琴启蒙教学谈了一些教学经验,特别是对识谱、弹奏手型、弹奏乐趣方面。弹奏乐趣在钢琴教育中占有很重要的地位,在色彩教学思想方面作了一些较深入的探索。

有效教学,“德”“法”融合

“德”与“法”一直是相关教育教研活动的热点,要将两者完美融合,小学道德与法治教育工作者应充分落实“以生为本”的教育原则,从学生学习特点与认知规律入手,基于科学、合理的教学设计,运用先进的教学技术与教学方法,激活学生思维,促使学生自主学习,以保障学生学习实效和课堂教学有效性。

传承民歌美 培育乡土情——咸水歌进校园的实践探究

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出:“广泛而有针对性地利用地方和社会文化资源,如有特色的自然和人文景观、乡土音乐、民间美术、民间舞蹈、地方戏剧(含戏曲)资源,历史、政治、经济、民俗等领域的事件,文化景观、文化遗产和遗迹、各类传统艺术等,发掘其蕴含的中华文化精神和核心价值观,引导学生增进对中华文化的理解与认同,树立文化自信。”

基于学生思维支点的数学结构化教学实践——以“分数的意义”教学为例

小学数学教材编者根据学生的身心发展规律和认知发展规律,对不同阶段的学生安排了相适应的学习内容,把数学知识分化、安排在不同的阶段学习,体现了数学知识的学习具有螺旋上升和阶梯性进阶的特征,教材中很多知识点都先后联系,教材中的数学思想方法也是大致相同的。下面以“分数的意义”教学为例,探究在结构化学习视角下,教师如何基于学生的思维支点进行结构化教学,帮助学生建立数学知识结构,让学生主动形成新的知识网络,使学习更加系统化和结构化。

“双减”政策视域下小学数学作业设计策略

“双减”政策下,小学数学作业“减负”具有多重积极意义。为此,笔者结合自身教学经验,对作业设计策略进行探析,力求通过对数学作业的深入研究,达成“量”减“质”不减,确保学生身心健康,提升数学作业质量,实现减量提质的效果。

中华优秀传统文化融入数学教学实践探析--以“圆的认识”为例

小学数学教材中有较多数学素材,比如数学名著、数学家、历史名题等,虽然在学段上呈现为片段式,但是这些素材也为开展中华优秀传统文化与学科融合教学赋予了脉络。如关于圆的知识就有“圆出于方,方出于矩”“不以规矩,无以成方圆”“圆,一中同长也”。教学时,教师可对这三句话进行整合,将它们与教学深度融合,让“圆的认识”一课教学富有深度,发挥优秀传统文化的育人价值。

让学生协同探究和主动赏析——《美术》欣赏·评述微项目式学习

在小学美术欣赏·评述课的课堂中,常常会出现教师讲、学生听的被动局面。本文介绍在欣赏·评述课上运用微项目式学习方式组织教学,改变欣赏·评述课堂教学的固有模式。通过"明确学生需求、根据课标定位、设置驱动性问题、多种形式探究、多元汇报展示、重视过程评价"等教学方法的实践,构建欣赏·评述课微项目式学习的有效路径。让学生在微项目式学习中自主探究、合作学习,唤醒学生在欣赏·评述课上的主体意识,使学生敢于表达自己的感受与认识,从而培养和提高学生的语言表达能力,激发学生学习美术欣赏·评述课的热情。

“作业拼多多”

"拼多多"App是一个购物平台,主要是借助社交的力量吸引人们购物。我把这种方式应用在调动学生写作业的积极性上,在班里发起了"作业拼多多"活动。"作业拼多多"是由一名学生在教师的指导下布置作业,并发起作业拼团,发起者是"团长""。团长"需要在当天上午把作业写到"作业拼多多"专用纸上,利用课余时间向同学们推销自己布置的作业,并寻找愿意完成这项作业的同学。"团长"由谁担任?我主要采取以下3种形式确定"团长":一是按照学号.

“免牌卡”:让课堂管理看得见

马上就期末考试了。这一段复习时间以来,针对如何在课堂减负的情况下提高学生复习效率的问题,我创建和使用了“期末数学复习记录表”,以帮助学生提高复习效率。“期末数学复习记录表”使用了一段时间后,学生复习效率的确有了很大的提高,加上有家长的监督,学生对待数学学习认真了很多。

初为人师:我的开学第一课

2017年8月29日,上午9点一一11点,学校对我们新的教师进行了新教师岗前培训,其中,黄美清主任在培训中分享了教学管理专题为《一路奔跑,一路风景一一让努力成就更好的自己》的讲座。我非常认真地去学习,因为我不仅仅是一位新老师,还是一名新的班主任,非常渴望有一些心灵鸡汤滋润自己的心田,顺利的内化用于指导自己的教学和班级管理工作。

基于学情特征的学生分组有效合作实践探析

随着新课程改革的推进,在小组合作学习条件下的小学数学课堂里,座位的分组安排可以让学生在自己的小组内获得想要的学习信息,弥补自己的不足。同时,同组成员的交流对学生的身心健康也有着重要的影响,学生在课堂里的座位分组安排也对开展小组合作学习的环境起到了一定的制约作用。因此,在小组合作学习条件下的小学数学课堂教学中,教师必须基于学生的学情特征,通过师生合作,有效开展合作分组,优化教学模式,才能有效提高数学课堂教学效率。

创作与独白的作业在期盼中生长——例析指向“双减”背景下的数学作业设计与管理

数学作业,做什么?为什么做?怎么做?在“双减”背景下又一次被聚集、审视。减量提质,慢下来方能增效,为此,每次的作业量与针对性上有了新的要求。小学数学作业以教师选择、改编为主。[1]在编排中更要突出教师的主张,设计的题型开放,形式多元,创作空间更广,兴趣更浓。通过追问,学生在独白中梳理总结、感悟数学思想、数学方法。分层评价,激发内需求,实现全体学生在学习上都有收获。

低年级《道德与法治》教学中学生发散思维的培养

发散思维又可以称为辐射思维、扩散思维,它是测定创造力和想象力最主要的标志之一。《道德与法治》是一门与生活息息相关的学科,旨在培养"有道德品质和法律意识"的学生,为将来的"好公民"做准备。但是,道德品质不可能在有限的课堂中全部渗透,需要培养学生"举一反三"的能力,通过一种道德经验来引出另一种道德导向,这就是低年级《道德与法治》教学中培养学生发散思维的意义所在。因此,要想有效地培养学生的发散思维,可以创设生活情境,组织合作探究实践活动,各环节紧密联系相关的生活经验.

唤醒学生道德内驱 凸显学科育人效果

小学低年级的道德与法治课程,是在学生已有的认知基础上进行的教育,旨在让学生在小学的起步阶段开始认识自我,认识身边的事物,初步树立起正确的人生观和价值观,培养起高尚的道德品质。面对低年级教学,教师必须深入思考道德与法治的教学意义,把唤醒学生道德内驱的目的放在首位,探寻更合适的教学策略,激发学生内在的道德情感,使道德与法治课堂更加凸显育人效果。