关于高中学困生物理能力培养的几点建议

物理学科的关键能力包括理解能力、推理论证能力、模型构建能力、实验探究能力和创新能力.高中物理学困生具有正常物理学习动机和一定的兴趣水平,但是在物理学习过程中理解能力、推理论证能力等五项能力明显低于其他人,教师可以通过一定的教育途径和策略对这部分学生进行转化.

统编初中语文教科书范文系统文体类型选编研究

通过对统编初中语文教科书范文系统文体类型选编情况的梳理分析,发现其呈现出继承优良传统,坚持守正创新的选编理念;遵循课标精神,落实教材编写要求写的目标要求;优化选文结构,实现文体类型合理化等基本特点。教科书还可优化文学类作品选编比重,重视对跨媒介阅读文本的选编,提升选文的国际化视野。

整本书的学术阅读与真实问题情境的设计

高中历史三本选择性必修教科书以时空为编写线索聚焦特定主题,教学设计的情境素材需要相关主题类整本学术书籍的阅读。本文拟以统编版高中历史选择性必修“新航路开辟后的食物物种交流”一课为例,探索如何依托整本书的学术阅读展开指向核心素养的问题情境设计。

以学科任务为抓手的关键能力培养策略

《中国高考评价体系》指出,学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索情境时,能够在正确的思想价值观念指导下,合理运用科学的思维方法,有效整合学科相关知识,运用学科相关能力,高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。由此可见,正确价值观念、关键能力、必备知识构成了素养测评的三个要素。目前,基于纸笔测试的价值观念的测评还在不断地尝试探索中,而素养本位下的考查内容并不直接指向知识本身,因此,对关键能力的考查就构成了素养测评的重要指标。

基于学科理解的“醛酮”教学设计实践与反思

一、教学主题内容分析课程标准要求基于官能团、化学键的特点与反应规律分析和推断含有醛基的有机化合物的化学性质,以此完成有机推断与合成路线的设计。对于醛酮,从知识层面看,它是构建有机化学知识体系及官能团之间转化的知识结构的关键环节;从学科功能上看,它具有承载烃的不饱和含氧衍生物认识方法的功能;从学科价值上看,它承担着建构认识不饱和极性有机物的结构与性质思维方式的重任。怎样对“醛酮”内容进行学科理解?

以学科任务为抓手的关键能力培养策略

《中国高考评价体系》指出,学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索情境时,能够在正确的思想价值观念指导下,合理运用科学的思维方法,有效整合学科相关知识,运用学科相关能力,高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。由此可见,正确价值观念、关键能力、必备知识构成了素养测评的三个要素。目前,基于纸笔测试的价值观念的测评还在不断地尝试探索中,而素养本位下的考查内容并不直接指向知识本身,因此,对关键能力的考查就构成了素养测评的重要指标。

基于核心素养的高中生物学实验改进与创新——以“探究环境因素对光合作用强度的影响”为例

以"探究环境因素对光合作用强度的影响"为例,详细介绍通过改进教材传统实验的取材、方法、装置、方案等,让学生自主探究、合作交流,达成新课标对实验教学中关于落实生物学学科核心素养的要求,提高实验教学效果。

基于《中国高考评价体系》的物理原创命题探索--以应用性为主的命题为例

2019年11月,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》(以下简称《高考评价体系》)。《高考评价体系》由“一核”“四层”“四翼”组成,其中“一核”是高考的核心功能,即“立德树人、服务选才、引导教学”,回答“为什么考”的问题;“四层”为高考的考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,回答“考什么”的问题;“四翼”为高考的考查要求。

基于学术阅读的国别史教学——以英国史的高考复习备考为例

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中的“中外历史纲要”必修课程内容强调学生要“了解世界历史发展的多样性,理解和尊重世界各国各地区的文化传统,拓展国际视野·形成开放的世界意识”,这为世界史教学提供了方向指导。然而世界史包含不同层级。地区—国别史和全球史的关系,是部分与整体的关系、特殊性与普遍性的关系,我们既不能只见树木不见森林,也不能无视不同民族、国家和地区历史的个性、特殊性。本文结合学术阅读探讨国别史教学的必要性和教学实践。