基于“教-学-评”一体化的小学英语课堂活动设计策略探究

阐述“教—学—评”一体化的内涵及其已有研究。以小学英语课堂活动的设计为切入点,结合粤人版小学《英语》六年级(下)Unit 5 Being Helpful Vocabulary&Target教学案例,对设计导向、思路、抓手和主线等进行探讨,提出“以育人为本为设计导向,立德树人;以逆向教学为设计思路,以终为始;以科学评价为设计抓手,以评促教促学;以主题和活动观为设计主线,以学定教”等策略,为“教—学—评”一体化理念落地提供参考。

叙事性文本思辨性阅读教学探索

思辨性阅读,作为《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“思辩性阅读与表达”学习任务群内容的一部分,在小学语文教学实践中承担着重要目标。但是,有些教师认为思辨性阅读需要在议论性文章中进行,这是在思辨性阅读认识上存在的严重误解。议论性文章固然适合开展思辨辩性阅读,其他的说明性文章、叙事性文章甚至抒情性作品,都能够开展思辨性阅读。笔者对如何结合叙事性文章的特点开展思辨性阅读活动进行了探索。

指向核心素养的“教—学—评”一致性的教学实践研究——以“平均数”教学为例

“教—学—评”一致性致力于打造以学生为主体的高效课堂,倡导在深度学习中培养学生的核心素养。基于核心素养,了解学习起点使教有尺度,把握知识本质;借助三阶探究使学有深度,发展学生的高阶思维;关注对学生的素养评价使评价有温度,提升学生的元认知能力。有“尺度的教—有深度的学—有温度的评”相融合,为核心素养发展提供动力。一、“教”有尺度,推动提质增效(一)定标准.