信息技术与语文教学深度融合的五个“立体”思考

随着信息技术的不断发展,为满足立德树人的素养课程目标要求,信息技术辅助教学、信息技术与学科教学整合,逐渐发展到信息技术与学科教学深度融合,即从学习者中心的角度,借助信息技术打通课堂教学边界,让学生在教师的引导下,随时随地,积极主动质疑、探究、联想,对学习内容、学习对象进行深加工,实现个性化的迁移与运用。

语文,就是对话

语文是什么？语文就是对话.文明之初,只有“语”.“语”是面对面的真实交流,是现实的对话.随着人类的发展,生活空间在扩大,文明记忆在增加,迫切需要不同时空的交流,于是就有了“文”.文字、文章、文学,都是应不同时空的对话之需,应虚拟对话之需而出现的.所以,“文”,就是一种虚拟对话.语文教育的根本目的就是要培养学生或现实或虚拟的对话能力.

语言建构与运用多维进阶例谈

语言建构与运用是语文核心素养的基础,是语文教育的根本。语言建构与运用能力的培养需要久久为功,从“炫彩”到“准确”,从“空泛”到“具体”,从“熟悉”到“陌生”,多个维度并进,在丰富的语言实践中,主动积累、梳理和整合,逐步积累言语经验,掌握言语规律,在体验中提升语言建构与运用的能力,在总结与反思中提升语文核心素养。

聚焦概念的学习任务群设计策略探究——以《乡土中国》学术论著阅读为例

概念是阅读《乡土中国》的有效工具,是阅读学术论著的重要路径。但很多学术概念比较抽象,甚至生涩,很难激发读者的阅读期待,这就需要教师构建丰富有趣的学习任务群来激发学生自主而深入的阅读。要想让学习任务群更好地驱动学术论著阅读,教师在设计学习任务群时需要增强三大意识:目标意识,情境意识,梯度意识。