谈阅读教学中学生思维能力的培养

新《课程标准》指出：阅读教学要注意拓展学生的思维空间，提高阅读质量。在阅读教学中体现自主、合作、探究的新型学习方式，而要拓展学生的思维空间，提高学生的思维能力，就应在阅读教学中营造氛围，突破定势思维；张扬学生个性，强化直觉思维；师生互动，训练发散思维；激发学生想象，培养创新思维。

数形结合思想在中学数学中的作用

教师使用数形结合的教学思想，能促进教学工作的顺利进行，让学生们更加全面充分的理解各项数学知识，学生积极使用数形结合的思想，能够更加有效的投入到数学学习当中，提升自身的学习效果。本文主要是从数形结合思想的内涵入手，针对数形结合思想在中学数学之中的重要意义，对数形结合思想在中学数学教学工作中的重要应用情况进行全面细致的分析和说明。

浅谈农村中学道德与法治课中的小组合作学习

小组合作学习是新课程理念下倡导的自主、合作、探究的学习方式,合作学习是目前教学中一种重要的学习方法。小组合作学 习改变了许多家长认为的道德与法治课是充满说教、枯燥乏味的偏见。农村中学道德与法治课怎样开展小组合作学习现作粗浅的探讨。

初中物理实验教学方法的创新研究

物理这门课程还有实验课程,随着课改的不断进行,实验教学也面临着挑战,需要创新教学方法来满足学生需求。教师在进行物理实验教学时,更重要的是帮助学生提高实验思维以及思考能力,同时检测学生对于物理综合知识理解和在实际运用中的应用能力。所以,教师要做到这些教学要求就需要不断创新新的方法来展现课堂内容,并不断吸取经验进行改进,准确定位学生的学习难点,努力提升课堂教学质量,让学生能够把物理知识理解透彻。本文对初中物理实验教学方法进行探究,旨在找到新的教学方式来改进实验教学现状。

浅谈中考数学总复习的点滴体会

本文是本人多年来执教初三数学的体会,数学是一门思维的科学,要动脑筋,有些学生怕学习。但我在教学实践中不断地探索,不断地学习,使学生学得活,成绩也在不断地提高。本文通过抓纲固本,明确要求,疏通教材,务实基础;分类辅导,专题复习,提高能力;模拟考试,查漏补缺和做好考前工作,考好试来阐述做好初三数学的中考复习工作,复习好数学这门主课,轻松地考好这门功课,使考生也能利索地考好其他各门课程,完成青年学生第一个伟大的转折点,迎接新的旅程。

阅读促进写作 写作提升阅读

阅读和写作是语文教学的两大主题，两者互相产生作用。《新课程标准》指出：“语文教育要关注学生的生命成长，关注学生的全面发展和终身成长，就必须让他们学会文章读写的基本方法，养成良好的文章读写习惯”。因此，在阅读教学中，教师只有发挥语文教材作为例子的示范作用，才能促使阅读与写作的共同提高。

关于如何提高阅读教学课堂的有效性的思考

提高课堂教学的有效性,是我们教师的一个孜孜不倦的追求。俗话说,常教常新,在新课程标准下,如何更好地践行新课标的理念,提高阅读教学课堂的有效性呢？经过不断学习积累理论知识,积极投身教改实验,反复探究,笔者提出了对＂有效课堂＂的几个要求：1.有准确、深入的文本解读。2.有准确的目标定位。3.有新颖的教学设计。4．有咬文嚼字的语言品味。5．有潜能的激发和情怀的培养。

谈新课标下语文课堂阅读教学的实施

阅读教学是语文教学的核心，差不多占据整个语文教学课时的70％，但不少学生经过多年的语文学习后，阅读能力还很低下，这说明我们的语文课堂教学效率不高，“少、慢、差、费”现象仍然普遍存在。反观我们传统的阅读教学，长期以来，由于受应试教育的影响，学生几乎没有在课堂上深入地自主地读过一篇课文，通常都是我们教师根据参考书提供的答案理解作品，然后再向学生解读，学生依据老师的解读，完成“标准化”阅读。这“唯一答案”的“一元解读”，悖离了阅读的本质内涵，扼杀了学生的个性发展和创造性思维。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

初中数学教学中激发学生学习兴趣的艺术与技巧

二十一世纪的初中数学教育,主要是通过数学课堂教学来实行的,课堂上需要教师从精彩的情景导入、巧设悬疑,科学教法、适度情感演绎等方面进行精心设计,在有限的时间里,最大限度地调动学生的学习积极性、主动性,提高课堂教学效果.

高超的技巧出色的效果——浅谈《邹忌讽齐王纳谏》

在《邹忌讽齐王纳谏》一文中,邹忌采用巧妙设喻的方法,拿自己的生活琐事来打比方,然后以小见大,推论到朝廷中的大事,使齐威王看到自己受身边的人蒙蔽的严重性,从而乐意按受他的意见,收到预期的效果,进而引出对当今教育问题的一点思考.

初中历史教学中“史料实证”素养的培养策略

“史料实证”素养是初中历史核心素养的组成部分之一,具体是指学生获取历史资料并对其展开辨析,通过可信资料重现历史真实态度与方法的素养和能力。在历史教学中培养初中生的这一素养,可以增强他们对历史的正确认识,对其学习与未来成长均大有裨益。

基于最近发展区的初中历史问题驱动教学模式

最近发展区是前苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代提出的一个重要概念。根据维果茨基的理论,“最近发展区”是指“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定,后者则是指在成人的指导下或是能力较强的人的合作时,儿童表现出来的解决问题的能力。”介于两者之间的差距就是“最近发展区”[1]。在维果斯基最近发展区理论的影响下,产生了支架式教学模式、交互式教学模式、学习能力动态评估等新型的教学理念和教学模式。