可视化思维工具在小学生协作学习能力培养中的应用研究——以《探究青蛙与蟾蜍的异同》综合实践课为例

问题的提出早在20世纪90年代，联合国教科文组织就已明确提出21世纪学习的四大支柱：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。美国教育技术CEO论坛第四年度报告也明确指出“21世纪的能力素质”应包括以下五个方面：基本学习技能，

小学语文导学案设计“四要”

导学案设计质量的高低是决定导学案教学成败的关键所在。笔者根据教学实际总结出导学案设计的问题,从小学语文导学案设计＂四要＂,阐述了设计导学案要突显人文性,发展学生的思维,推进课外阅读,体现分层教学。

应用思维工具提高小学生思维能力的学习评价研究

学习评价是一种检验学生学习成效的途径，更是一种有效的指导方式，帮助学生发现问题、解决问题，增强理解问题的能力。本文通过介绍在应用PM表格、韦恩图、鱼骨图等思维工具的过程中，总结了利用思维工具开展学习评价的优势。

基于可视化思维工具的交流共享活动分析——以《探寻中日饮食文化的异同》综合实践课为例

问题的提出21世纪核心技能中的“学习和创新技能”提到要培养学生的交流合作能力、批判性思维和解决问题的能力。然而纵观当前的小学课堂，学生的交流共享方式通常有两种：①课前或课中时，组织小组讨论，组内组员一起讨论交流，

开展多元化教研活动,促进教师专业化发展

校本教研是以真实的教学和学生的日常学习为基础,是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。我校以建构校本教研为平台,持之以恒地抓好教师的培训,走出一条具有学校特色的多元化校本教研之路,促进教师的专业化发展。主要教研形式有专题讲座式教研、问题式研讨、同题异教式教研、教学沙龙式教研、共享式教研、课例式研讨、参与式教研、边教边悟式教研、网络式教研、培养骨干教研、打造名师教研等,它们有的是常态教研,有的是对常态教研的补充,有时独立进行,有时相辅相成,相得益彰。

可视化学习工具的运用让课堂教学发生了真正的变革

引言合作学习、探究学习、自主学习是新课程标准所倡导的学生学习方式；重视学生各种能力的培养是素质教育的要求。我校在《利用可视化思维工具促进小学生思维能力发展》的研究中所呈现的课堂，正是新课程标准和素质教育理念的体现。

逛花市

春节前的一天，我和妈妈兴高采烈地来到从化市旺城大道逛花市。我们走在街上，已感受到了浓浓的节日气氛。我们迫不及待地穿过人群，走进花市。啊!这里简直就是花的海洋。