2015年广东高考理综卷物理试题分析——告别广东卷,备战2016高考

体验过程、感悟方法是提高分数的关键，本文通过分析2015年广东卷理综物理命题素材及知识结构、题型难易程度．提出应对2016年的物理高考命题新变化，应该从四个方面入手。

浅谈中学生语文课外阅读的现状及改进措施

课外阅读是语文教学的重要组成部分。但是，中学生语文课外阅读的现状十分令人忧虑。究其原因，主要有学生、学校、家长、社会等四个方面。因此，面对中学生语文课外阅读的现状及产生的原因，我们不得不及时的找寻改进的措施。

基于核心素养导向的高中物理教学案例研究——以“超重和失重”为例

根据《全民科学素质行动计划纲要》，物理课程应为学生今后生活和工作作准备。从“科学知识、科学方法、科学精神与态度、科学应用”4个方面，使学生养成终身发展所需的品格与关键能力，形成核心素养。笔者以“超重和失重”为例，分析了课标的要求、不同版本对课标的处理和学生学习中存在的典型错误认识，在此基础上，着重论述如何基于核心素养导向处理教材，最后分析超重和失重的本质。

物理教学中的感悟:悟什么怎么悟

物理的魅力在于体验过程、感悟方法,由此可以找到学好物理的“门道”。物理教学中的感悟,悟什么?怎么悟?值得同行思考。文章提出了:结合体验,深入领悟物理概念的关键词,悟出概念的内涵;结合实验,深入领会物理规律的因果性,悟出概念的关联;结合史实,深入领会物理学家的创造性,悟出突破的关键;结合课例,深入领悟形异质同的同一性和形同质异的差异性,悟出问题的类同和差异;结合课堂,深入感悟老师教学的逻辑性,悟出老师的用意。

“思维导图”在高中化学教学中应用的实践探索

近年来＂思维导图＂在教学中的应用越来越广泛,它不但是一种思维工具,也是一种学习方法,在教与学方面发挥着多方面的功能.它以传授学习方法,教人思考为理念,强调教师与学生之间积极互动的新方法,它简单却又极其有效,能用有意义的学习建构替代传统教学的机械学习;注重培养人的学习能力、创新能力.这样的方法既能使学生得到全面的发展,达到现代所倡导的科学素质教育,使教师由＂主导型＂转变为＂指导型＂,学生由＂被动＂转为＂主动＂,为实施新课程教育提供了切实可行的思路和方法.

优选实验方案 提升探究能力——浅谈“探究外力做功与物体动能变化的关系”的教学

“探究外力做功与物体动能变化的关系”是高中物理新增加的实验，为做好该实验的教学设计，使之成为培养学生科学探究能力的典型范例，笔者进行了以下探索。

引导探究式课堂教学在高中音乐鉴赏中的运用

“引导探究式课堂教学”是新课程理念的教学模式，是一种崭新的教学模式，是对时代新课改的最具实践性的呼应，凝聚了课改专家多年的智慧，对推进教学、提升教学质量、促进有效教学有着极为重要的作用。那么什么是“引导探究法”呢？就是在教师的引导下，学生自行探究、自求解决问题的一种方法。课堂教学既是传道授业的过程，也是学生在教师的组织启导下，探索求知、提高自己的过程。因而“探究”是决定课堂教学质量的关键环节。我们所要做的就是要根据教材的规律和深广度，以及学生的实际水平，

新课程标准背景下高中语文乡土课程资源的开发探究

《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求语文教师必须增强课程资源意识,倡导教师从本学校、本地区的特色资源中自主开发高中语文课程资源,促进其对学生语文核心素养的培养,实现教师与课程同步发展。为了践行高中语文课程教学新要求,教师开发乡土课程资源作为国家课程资源的补充,能够推动教师的专业发展,有助于培养学生的语文核心素养,具有重要的意义。教师在开发高中语文乡土课程资源时要有本土意识,要以学生为本,突出学科特点。

质疑思辨 培养理性思维

《普通高中数学课程标准（实验）》在数学探究5中提出：学生在数学探究中，应养成独立思考和勇于质疑的习惯．在教学建议的要求5中指出：养成求实、说理、批判、质疑等理性思维习惯和锲而不舍追求真理的精神．

近五年高考物理全国Ⅰ卷与广东卷试题分析——告别广东卷,迎接全国Ⅰ卷

基于高考物理全国Ⅰ卷与广东卷的比较,可知全国Ⅰ卷考点的稳定性小,选择题有固定题型,对科学史侧重于思想方法的考查。为此,应该有针对性地开展备考,避免题海战术。

基于学校考试有效命题的理性思考与实践探索——以某校高三物理考试为例

有效命题应考虑不同层次学生的需求,尽可能地发挥考试功能的综合作用,命题者要把握好难度适当、高区分度、高效度、高信度有效考试的几个要求,遵循试卷编制的基本原则,提高命题的有效性。当前很多学校考试普遍存在网上下载各地市或名校的试题,直接用来考试,带来很多弊端。有效考试要求命题者用合适的题考合适的学生,其前提是命题针对本校学生实际,只有命题有效才能确保考试有效。

不同版本高中物理教科书资源整合研究

领会高中物理课程标准是整合教科书资源的前提,解读各种版本教科书差异是整合教科书资源的基础,有效凸显物理问题本质是整合教科书资源的重点,提高物理教与学有效性是整合教科书资源的目的。整合教科书资源,要把握适应性、合理利用、彰显教学个性、教学设计校本化四个原则,遵循以粤教版为核心、恰当使用教科书、师生互动三个规律。教科书中的插图与图表、实验方案等都可以进行整合,这样的整合有利于实现学生的自主学习以及构建更合理的知识结构。

比较各种版本教材差异 有效凸显物理问题本质

各种版本教材在课程结构、内容选择、组织方式和显现形式等方面存在差异性,解读教材是比较的前提,比较是弄清差异的关键,有助于凸显问题的本质。比较现有五个版本高中物理教材差异,可以从七个方面入手。

对惯性与惯性力的再认识

一、惯性是无处不在的真实现象，而惯性力是人在非惯性系中的一种感觉 牛顿第一定律反映了物体不受力时的运动规律，揭示了保持原匀速直线运动或静止状态这一物体本性，牛顿把这种本性叫做惯性，惯性是一切物体固有的保持原运动状态不变的性质，牛顿第一定律又叫惯性定律．

巧用类比和实验 培养学生的科学思维——以《电容器的电容》教学为例

如何在课堂上更高效地培养学生的核心素养成为一个热门的话题,就高中物理教学而言,物理学的科学素质培养需要更多的展示物理问题的本质,使学生通过体会物理本质问题从而获得科学知识、科学方法、科学精神与态度,并懂得科学的应用,最终使学生的科学素养得到提升,为今后的进一步学习或者是工作与生活做准备。本文对不同的电容器教学案例与实验方案进行对比分析,探讨如何更好的体现该教学内容的物理本质问题,从而为在教学上如何高效培养物理学的核心素养提供一个较好的案例。

自制物理教具学具 提高课堂教学效率——以师生共同制作磁感线教具学具为例

自制教具学具,花钱少,常称为"廉价"教具。自制的教具学具是针对教学难点、重点进行研究制作的,它不仅可以弥补专用教具数量、品种的不足,而且还可以充分发挥教师的创新能力,有效锻炼学生动手动脑能力。因此,课程标准提倡使用身边随手物品进行物理探究活动和实验。笔者在近10年的课堂教学中,更多地关注自己的"教"与学生的"学",对于学生学得比较吃力、困难的物理知识点,总是想方设法找到好的教学资源、教学方法、教学模式,

一道圆锥曲线非对称问题的多角度思考

一、概述圆锥曲线作为高考必考核心内容之一,笔者在授课过程中发现,学生遇到圆锥曲线非对称结构问题时,往往觉得无从入手,很多时候便直接放弃,十分可惜.此类问题往往涉及多个知识点的汇合,具有一定的综合性及难度,对数学运算、逻辑推理等能力要求较高.教学时,教师应结合“深度学习”的理论要求,把握解题的基本方法,引导学生逐层深入、积累模型,最终找到解决问题的本质.

浅析惯性质量与引力质量的区别和联系

质量是物理学中的七个基本量之一，最初牛顿把质量定义为物质的量，同物体的密度和体积成正比。直到19世纪下半叶，以马赫为代表的一批物理学家对牛顿力学的基础进行了认真的考虑，对牛顿提出的质量定义提出了非议，在实验的基础上建立了惯性质量和引力质量，那么惯性质量与引力质量有什么区别和联系呢？本文做一初浅的探讨。

整合教材资源,关注功的知识建构与形成——整合各种版本资源用活粤教版物理教科书的研究

当"机械能与能量"是课程标准共同必修模块物理2中的三个二级主题之一,下设有6个条目,与本节内容直接相关是条目(1)。条目(1)要求学生能举例说明功是能量的量度,理解功和功率。

融情于趣,焕发课堂活力

学生喜欢音乐却不喜欢音乐课的教学,这一问题曾经使很多音乐教师感到困扰。叶澜教授在新基础教育实验的基础上提出的"让课堂焕发出生命的活力"的教育价值观,让我们豁然开朗。然而,我们如何营造充满生命活力和创造活力的课堂。