句式支持下提高智障学生语言表达能力的实践探索

智障学生往往存在语言障碍,语言表达能力不强。语言障碍中的生理障碍大多不可逆转,但不自信、不敢说、不愿说等心理障碍可以通过后天的学习训练得以改善。生活语文课堂教学中,可通过朗读例句、学用句式、品读句式等教学活动,帮助智障学生积累语言,提高语言表达的逻辑性和丰富度,增强“我能说”的成就感和自信心,从而全方位提高其语言表达能力。

运用现代信息技术,提高培智语文教学效果

重度智障学生认知能力低下，在课堂教学中教师必须采取特殊的教学手段，才能适合他们认知与发展的需要。而现代信息技术所具有的极强的表现力和较好的受控性、交互性，以及在培智课堂中的合理运用，能够提高教学效果。

生活语文教学中提高智障学生口语表达能力的支持策略——以《妈妈炒青菜》为例

提高智障学生口语表达能力是生活语文课程的重要目标之一。要使智障学生在同一课堂、同一教材、个体差异大的情况下口语表达能力均有所提高,需要教师根据学生及教学实情精心整合教学内容,使之最大限度地贴近学生的生活,并提供切合个体需求的支持策略,从而有效地提高智障学生口语表达能力。

因势利导,灵性教学——一节说话课的教学启示

这是一节关于《说说教室里的物品》的说话训练课。上课铃响过，教室并未安静下来。我没有像往常那样用“一、二、三，请坐好”的口令让教室安静下来，鸦雀无声怎么能是说话课呢？我耐心地观察着同学们。两个同学的交谈引起了我的注意。甲：“你能帮我画颗星星吗？”乙：“可以……”应声回答的同学在纸上很认真地描了一会儿，没能画好。她似乎忘了上课铃已响过，

巧用生成性资源,提高生活语文课堂教学效果--以《甜甜的手掌》教学为例

培智学校学生身心发展的特殊性、差异性,往往使得生活语文教师很难顺利推进教学,很难上出一节好课。但如果教师能准确把握教学线索,巧用生成性资源,生活语文课堂教学效果是可以得到保障的。在《甜甜的手掌》的课堂教学活动中,教师根据学生现场的反应和状态,巧妙运用生成性资源,将“分享”这条教学线索贯穿始终,既激发了学生参与课堂教学的积极性,又让学生在学习过程中有效突破难点。

探究信息技术教学模式

上好信息技术课是信息技术教师一直探讨的问题,信息技术课要从学生的学习兴趣入手,在每个学习任务中严格执行,适当拓宽学生的信息技术知识,从而提高学生的自主能力、创新能力、合作能力等综合能力。

特别的爱给特别的你

智障学生由于生理缺陷以及生活环境的局限,大多数都有孤僻、自卑、性格急躁、猜疑心重、自私等毛病,这样长期下去,会使他们养成消极的自我观念,行为活动表现出畏缩和压抑等,给智障学生的学习、生活罩上了一层灰色的阴影,就像一个残缺的花蕾怎样也开不出灿烂的花朵。那么,如何让他们健康快乐地成长,为他们将来获得成功打下良好的基础,便成为我们广大特教工作者亟待探索解决的课题。

以生为主,因势利导,彰显教与学的灵性——一节说话课的教学启示

本文叙述了笔者的部分教学实践过程,并归纳得出教学启示：因势利导,发挥学生的主体作用,师生平等互动,才能彰显课堂教与学互动的灵性。