影响佛山市校园足球开展的因素分析

本文为找出佛山市开展校园足球的影响因素,运用问卷调查和数理统计法找出了影响佛山市校园足球开展的11大公因子分别是:中国传统文化因子、学生运动参与倾向因子、学生家庭经济情况因子、学生体质健康因子、足球体育教师因子、足球竞赛体系因子、学校足球场地设施及时间保障因子、优秀足球运动员升学渠道因子、国家体育战略与政策因子、媒体宣传因子、学生意外伤害保障因子。并把11大公因子分为四大类进行分析。

中学历史教学中的情感教育实践

历史是由人创造的。创造历史的人,不仅具有理性思维,亦充满情感色彩。全面了解历史、解读历史,需要基于理性分析,同时也需要走进历史人物的情感世界。著名教育学家朱小蔓教授指出:"人的情感决不是自然成熟的,它是在教育促进下发展、成熟的。"情感在人的认知发展、价值养成、行为导向方面发挥着基础性作用,在中学历史教学中开展情感教育,通过捕捉历史事件与人物凸显的优质情感,培养学生的历史感,对于促进学生的全面发展而言十分重要。

核心素养背景下的初中信息技术课堂育人策略

核心素养的培养是我国现阶段基础教育的改革方向,从"双基"到三维目标,再到核心素养的提出,是从"教书"走向"育人"这一过程的不同阶段。核心素养是重要的育人目标,也是当前素质教育的新发展方向。对此,本文针对初中信息技术课堂教学浅谈了几点有效落实学科核心素养的育人策略,希望能与各位教师共享。

运用“长程两段”策略实现整体教学设计的思考

“新基础教育”运用“长程两段”策略,进行整体教学设计,主要体现在三个层次:一是不同年级纵向递进的长段设计;二是同一年级横向连续的单元设计;三是各种情况全面感知的单课设计.本文以《三角形》为例对“长程两段”教学策略展开阐述.

PBL视域下的初中编程教学

在人工智能时代,越来越多国家将编程教学列为教育教学中的一部分。文章从初中阶段编程教学现状出发,分析PBL教学法的特征以及实施流程,以初中VB编程教学为例,构建初中编程PBL教学模式,并在实际的教学案例中通过设计问题、创设情境、细化问题、解决问题、教学评价来探索PBL教学模式在初中编程教学中的应用。通过实践表明,PBL教学法在一定程度上能提高初中VB编程教学效率,为教师开展编程教学提供参考和借鉴。

基于预设与生成角度的信息技术课堂教学分析

预设即信息技术课程开始前教师的备课过程。生成则指的是信息技术课程的实际发挥效果。而在实际教学中,时常会出现预设与生成之间差距明显的情况。

依据人工智能学习平台“翼课网”开展的写作教学案例——以Unit 3 Language in use话题作文教学为例

受2020年新型冠状病毒疫情的影响,一场轰轰烈烈的网络教学实践在全国大范围展开。在教育部“停课不停教、不停学”的号召下,教师借助“腾讯课堂”直播平台及“翼课网”人工智能学习平台进行外研社版初中《英语》七年级(下)Module 1 Lost and Found Unit 3 Language in use的话题写作教学。教师在单元整体备课思路下调整教学步骤,利用课堂和课后作业的时间,完成作文自评、互评、人工智能评价、教师评价和二次写作。在对学生的写作过程和写作技巧进行指导的同时,教师培养他们的合作学习策略和自主学习策略,形成写作档案,丰富其写作形成性评价。

音律悠扬,习惯先行

“优秀是一种习惯。”这句话出自亚里士多德。“优秀”并不是用来描述人们的行为的词,而是用来描述人们习惯的词。这句话给音乐教育工作者带来了很多启发。在中小学音乐教育实践中,培养学生的音乐能力-直是难度大、效率低的工作,若想要取得显著的成效,一定要从培养学生良好的音乐学习习惯开始。

基于核心素养理念的初中信息技术思维型课堂教学研究

思维型课堂的构建,对培养学生信息技术学科核心素养起着重要的促进作用。文章从核心素养的概念和框架出发,通过丰富的实践案例围绕思维型课堂的认知冲突、自主建构、思维监控及应用迁移四方面探究如何通过初中信息技术课堂教学有效地培养学生的信息技术学科核心素养,以期为学科核心素养与初中信息技术思维型课堂融合提供新的思路。

她为何起不了床,不来上学?

做不到按时起床上学的女孩熟悉的电话铃声响起,我按了接听键,里面传来初二某班主任焦急的声音:“薛老师,我们班的小A同学今天又没来上学,我之前都已经找她聊过好多次了,还是这样,你能帮帮她吗?……”

初中数学模型思想方法的内涵及教学分析

从广义的角度讲,数学模型思想方法主要分为三类:概念原理类、数学建模(实际问题)类、已解决问题类。在初中数学教学中,需注重在建立、认识、运用模型的三个阶段强化数学模型思想方法。概念原理类教学应注重把握数学模型的要点和结构,特别是公式类,应突出结构的稳定性,字母的可变性;数学建模类教学应凸显建模三步骤(数学抽象、建模、解模)的教学价值;已解决问题类教学应凸显从策略上帮助学生提升解题能力。

初中地理学科核心素养下的教学设计——以湘教版七年级下册“法国”为例

2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出"将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

基于“新基础教育理论”,渗透数学思想方法

'新基础教育'的提出,更好地关注了学生在教学中的主体地位,同时也关注了如何在数学课堂中更好地渗透数学思想方法。在'整式的加减'(第1课时)中,改变以往的教学方式,基于'新基础教育理论'的指导,在'结构迁移'中渗透类比思想,凸显整体性;在'整体进入,类型导航'中渗透分类讨论思想,凸显重心下移;在法则形成过程中渗透特殊与一般思想,凸显从抽象到具象,从而更好地提高初中数学课堂的实效性。

基于“术、法、道”视角的拓展深化复习课例析

在拓展深化复习课中,让学生在探究过程中发现规律,经历从特殊到一般的过程,形成探究这一类问题的方法技能,与帮助学生从"术、法、道"三个层面认识和解决数学问题有异曲同工之处:在教结构中学会解决具体问题——识术;在用结构中尝试解决一类问题——成法;在拓展延伸中领悟解决问题的策略——悟道。