小学数学课堂教学中如何激发学生学习兴趣

在教学改革不断深化,提倡＂有效教学＂的今天,要变应试教育为素质教育,变＂无效、低效＂的课堂为＂有效、高效＂的课堂,就要提高学生学习的主观能动性,而关键是要培养学生的学习兴趣。广东省佛山市教育局教研室开展在在教教学改革不不断断深化化,

小学数学课堂学生提问现状分析、质疑能力的培养策略与效果

据调查分析，目前小学数学课堂教学中学生主动提问的状况不容乐观。笔者根据此情况，提出重视培养学生质疑能力的一系列策略。通过教学实践，收到了较好效果。

“可视化”理念下小学生方位感培养策略的探索——以《认识东南西北》教学为例

可视化学习活动通过视觉表征手段能很好地帮助学习者理解抽象的语言,提高知识创新和迁移的意义和兴趣,促进记忆并培养新知识的应用,有助于解决小学生方位感的理解抽象性、应用少的问题。文章以小学生方位感培养为目标,在可视化理念指导下,提出"依托旧知空间定问题""观察现实空间找方向""分析平面空间辨方向""想象仿真空间探方向""回归平面空间探方向"教学策略,以《认识东南西北》为例,设计出具体的可视化教学案例,实践检验表明,通过运用可视化手段有助于加深学生对方位的理解,调动学生学习兴趣、激发学生学习动机。

例谈小学数学题目的命制

数学学习需要学习者理性的思考,我们在命题时,可以适当引入与学生年龄特点相符合的益智游戏情境,促使学生在熟悉有趣的场景中,产生强烈的好奇心,兴味益然的阅读、提取有用的数学信息,分析并解决问题。

交互式理论下思维可视化学习工具的设计开发与应用

计算思维作为信息科技学科核心素养,是信息化社会中学生所应具备的基本素养。然而,在教学中发现,学生存在问题分解能力薄弱,不习惯先形成问题解决方案再验证解决的普遍现象,计算思维有待提升。基于此,文章在新课标背景下,根据思维可视化和交互式学习等相关理论,设计开发思维可视化学习工具,重构教学结构,将问题的分析与思考过程可视化呈现,降低学生在学习过程中分析问题与解决问题难度,促进学生个体学习与合作学习的发生,让计算思维培养落到实处。

以陶笛为抓手促音乐教学效果的实施策略

陶笛教学不仅促进学生的识谱、视唱、听音、唱歌、创造、欣赏能力,还增加了课堂的实效性,实现了新课标提出的＂音乐教育面向全体,以学生为主体,师生互动＂为指导的思想,提高了教学的质量,是音乐教育改革和创新的必然选择。

网络教研联盟助力信息技术教师专业成长

网络教研联盟采用多种网络教研方式，拓宽了信息技术教师专业成长的渠道，促进信息技术教师在群体发展中获得专业提升。然而网络教研联盟作为一种新的教研组织，其组织形式、对网络资源的有效应用及组织的深度建设等还有待研究。

加强特色建设 培育优质人才

一、学校概况广东省佛山市禅城区石湾第一小学（以下简称“我校”）坚持贯彻党的教育方针，以全面实施素质教育为核心，以新课程改革为抓手，以教学管理常态化、学生学习规范化、学习评价多元化、教育管理国际化、学校发展特色化为管理目标，坚持践行“立人为本，和谐发展”的办学理念，提出了“规范管理，

基于小组合作学习中引导学生形成友善品质的策略

小组合作学习被越来越多的学校和教师提倡并运用到教学实践中。小组合作学习是完善学校心理健康教育的有效途径,围绕＂加强学生在小组合作学习中友善交往的行为指导,完善学生在课堂学习中人际交往方面的评价＂两方面阐述小组合作学习中如何引导学生形成友善品质。

电子板报制作促学生信息素养提升

在全国中小学电脑制作活动中,电子报刊属于"评选类项目"的其中一项。电子板报的制作过程对学生信息素养提升具有促进作用。本文从电子板报的主题选定到内容规划、素材收集整理加工、版面设计、内容整合等方面探讨如何促进学生的信息素养提升。

“圆锥的认识”教学实录

“自主学习”是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。它以学生作为学习的主体，通过学生独立的质疑、分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。我校数学科组正进行“自主学习”课题的研究。经过一段时间的课堂教学实践，发现学生学习数学的兴趣大增，能积极思考问题，会提问、会质疑，能主动参与探究活动，学习能力明显提高。现以一节常态课“圆锥的认识”（人教版六年级下册）教学为例，谈谈如何营造自主学习的课堂。

“圆的周长”教学实录

教学内容：人教版义务教育教科书数学六年级上册62—63页。教学目标：1.使学生理解圆周长的概念和圆周率的意义,理解并掌握圆周长的计算公式。2.使学生经历猜想、操作、探究等学习活动,体验转化、归纳的数学思想,提升数学思维的水平,感受数学文化的魅力。教学重点：圆周长计算公式的推导。教学难点：圆周率的探究。教学过程：一、情境导入师：（出示视频）同学们,看!这是乌龟和兔子,它们将要绕着这个圆形操场跑一圈,想比比看谁先到达终点？

“1000以内数的认识”教学案例与解读

“1000以内数的认识”是人教版数学二年级下册第68—69页的内容。本节课以学生的活动撑起整堂课的的教学，把书本中“静态”的数学演变成“活动”的数学，活动过程中学生在原有的认知结构里（百以内数的认识）不断添加新的知识元素，使得旧认知结构不断丰富扩大，最终为千以内数的认识构建了一个新的认知网络。

用可视化助力“认识东南西北”

小学数学中"位置与方向"的内容属于"空间与图形"范畴,承载着发展学生空间观念的任务。文献总结与教学经验告诉我们在教学中尽可能地采用直观化或形象化的教学方式,能促进学生空间观念的发展。"可视化"就是把信息、知识和数据的外部表征和学习者内部心理表征转化为可视的.