中学生非自杀性自伤案例的心理辅导

非自杀性自伤(NSSI)行为,是指个体在没有自杀意图的情况下蓄意伤害自己且不被社会接受的行为。NSSI多始于青少年早期且持续多年。近年来,青少年心理危机愈发凸显,非自杀性自伤行为逐渐成为更多中学生面临的情绪危机之一,悄悄在学生群体中兴起并相互效仿。借由一则真实案例呈现了中学生出现NSSI行为后的心理干预过程,包括原因分析、辅导方法和效果、案例反思等,以期能够提升对中学生NSSI行为干预的效果。

三维联动人工智能教育实践研究——以“基于视觉识别的智能闸机”为例

本文构建了“课程·空间·活动”三维联动的人工智能教育模式,该模式以“课程”为基础,以“空间”为支撑,以“活动”为提升,通过三者的相互融合,有效提升了人工智能教育的效果。

有话要好好说——七年级学生人际沟通活动设计

【活动背景】随着青春期来临,七年级学生的自我意识增强,更加看重同伴关系,因为同伴关系可以满足青少年归属和爱的需要及尊重的需要。然而七年级学生刚从小学升入初中,面临交往环境的改变,能否适应新的交往环境对其意义重大。由于在青春期身体发育加速的同时,大脑前额叶却处于发育不成熟阶段,学生情绪波动大,易冲动,自我控制能力薄弱,这导致他们在日常人际交往中或面临人际冲突时容易使用“暴力”语言,不善于表达内心的感受与需求。学生需要体验与练习沟通技巧来处理人际冲突,提升人际关系质量。

寻找积极视角,改写“问题故事”——运用叙事疗法帮助中学生找回自信的辅导案例

在中学阶段,学生的自我进入膨胀式发展时期,他们对自己的评价不断因为自己的经历而发生变化,但因为两极化思维的影响,很容易陷入极端自我否定而对自己有不恰当的评价。以因学业挫折而否定自我的来访学生的问题为例,通过叙事疗法,帮助其发现“问题”对自我评价的负面影响,将困扰自己的“问题”与真实的自我分开,重新建立应对问题的信念和勇气。

中学生非正式伙伴团体对个体择友观形成的影响

青少年的同伴关系是影响青少年行为养成、性格发展的重要因素,这其中,非正式的伙伴团体相较于正式伙伴团体的影响力和约束力又是潜移默化且不可忽略的。在本文中,将论述班级中的非正式伙伴团体的形成、发展及如何影响个体的择友价值观形成。教师适当对非正式伙伴团体的这种影响加以利用,有助于塑造班级积极的交友氛围。

适时留白,留出精彩与高效——浅谈英语课堂教学中的“留白”对教学有效性的积极作用

“留白”是艺术作品中的一种境界,而英语课堂教学中的“留白”,则是一种教育的新境界。适时在自己的课堂上留出“空白”时间,能让学生发挥其学习的能动性,运用所学知识和技能进行探究式学习,从而达到有效的教学效果。探讨如何适时留白,从而促进高效英语课堂的构建。

观察—猜想—实验是学好物理的关键

伟大的物理学家伽利略毕生从事科学研究的信条是：从观察开始,进而提出猜想,再通过实验来验证。初中物理的入门教学也正是需要遵循观察—猜想—实验的过程,逐步把学生引入丰富多彩的物理世界。一、观察初中学生都有一种好奇的心理特点,他们对什么新鲜的事物都喜欢问一个为什么？教师可利用学生的这一心理特点,引导学生有目的地观察演示实验;

初中英语合作学习中存在的问题及对策

合作学习是新的课程标准所倡导的,初中英语教学中提倡的一种行之有效的教学策略。本文在论述当前合作学习教学的现状的基础上,提出了合作学习中合作小组的协调搭配、合作学习的形式多样化以及建立必要的评价体系等三个提高合作学习的可行性策略,旨在提高学生的合作学习能力。

基于微课的“云上共读”名著整本书阅读教学研究

翻转课堂、码书、码课、电子书包、微课、直播课等新型教学手段成为当下学生线上线下学习的重要资源。基于微课的“云上共读”初中名著整本书阅读教学模式促进了教学相长,提高了名著整本书阅读教学的“质”与“趣”,能激发学生阅读兴趣,培养学生的名著整本书阅读习惯和自主阅读习惯,提升名著阅读教学效果,促进学生思维和鉴赏能力发展,提升学生的核心素养。

关于如何打造初中历史优质课堂的几点思考

初中历史优质课堂要符合课标的要求，面对全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力。同时是高效率的、关注课堂的生成性、学生的主动参与，让学生学有所得，师生共同成长。在如何打造初中历史优质课堂的实践中，本人认为首先要转变思想，认为教师和学生能够共同打造优质课堂；其次重在努力提高的初中历史教师专业素养：再次，在初中历史课堂教学中要求真、求实、求关、求善。

多任务驱动下的智能机器人创新实践

机器人竞赛是学校或地区开展人工智能教育一个很好的突破口。要搞好机器人竞赛，选好机器设备是基础，平时学生训练工作要常规化，整个过程的重点是要有创新，而反思则是竞赛的制胜法宝。

利用乡土历史资源浸润家国情怀素养

家国情怀是历史学科核心素养之一,《义务教育历史课程标准(2022年版)》在课程目标中提出:学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题,热爱家乡,热爱祖国……在义务教育阶段,要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想、有担当。广东省佛山市顺德区位于珠三角广府文化腹地,明清以来经济发达,商业繁荣,文教鼎盛,有丰富的乡土历史资源。

乡土历史在大单元教学中的融入

《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出:教师要强化历史课程资源意识,合理开发与有效利用各种课程资源,精选、整合有助于开展历史学习活动的优质资源。作为初中历史教师,不能仅仅依靠校内的历史课程资源进行教学,还需要及时补充必要的校外历史课程资源。本文的研究就是尝试将地方乡土史资源加以开发和利用,使之成为历史课程资源的重要部分。义务教育阶段,在历史课堂中融入地方文化和乡土资源,能够帮助青少年认识和传承传统文化,加强学生对地方历史文化的了解和认同。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出了以大概念为核心的大单元教学思路。课标也要求教师转变教学模式,从注重知识本位转变为注重能力本位,从学科核心素养出发培养学生的能力,教师的教学设计也要转变为重视宏观的大单元设计。

以制度创新实现协同共治

广东省佛山市顺德区大良顺峰初级中学,办学只有短短的七年多时间。一所新学校,没有基础和文化积累,由街道统一划片招生,也没有生源优势。教师绝大多数是新招的应届毕业生,缺乏教育教学经验。但就是这样一所新学校在顺德区办学质量的综合评定中,已连续六年获得＂顺德区先进学校＂。

“清朝前期社会经济的发展”与乡土史料融合教学的思考

“家国情怀是要培养学生对家乡、民族、国家的认同感,依据心理学的理论,这种认同感一定是由近及远、由亲密向疏远逐渐形成的。因此,我们在教学过程中要借助社区、乡土资源,让学生从关注身边开始,爱家庭、爱社区,最后上升为爱国家”[1]。初中历史教学进行家国情怀的培养具有重要的现实意义,有助于培养学生爱家、爱国的情感,有助于加强学生的德育教育工作,有助于传承中国的传统文化。