初中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,要充分挖掘义务教育阶段英语课程的独特育人价值,英语课程要培养的学生核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面,学生在义务教育阶段通过英语课程学习应该形成正确的价值观念、必备品格和关键能力,而提升学生思维品质的关键是培养学生的高阶思维能力。文章探讨在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的教学方法,以提高学生的学习积极性和课堂活动参与度。

基于培养学生高阶思维能力的初中英语阅读教学

高阶思维能力的培养可以使学生的潜能得到更好地开发,更利于创新思维的培养,调动学生学习的主观能动性,将学生在课堂中的主体地位凸显出来,有利于学生良好人格的塑造。同时,这也是新课改的要求所在。基于此,本文对初中英语阅读教学浮于表面,缺乏深层次思考的现状进行了分析,并提出了创设教学情境、设计问题链、对话文本、设置课堂辩论、深入挖掘文本的初中英语阅读教学策略。

体验式学习与农村初中英语阅读教学

一、体验式学习的概念和特点1.体验式学习的概念。体验式学习(Experiential Learning)由约翰·杜威在《体验与教育》(1938)中提出,它的概念是通过实践来认识周围事物,即通过使学习者完完全全参与学习过程,使学习者真正成为课堂的主角的学习方式。它既是一种活动,又是一种活动方式,更是一种活动结果。它是一种以学生为中心的学习模式,所以我们可以说体验式学习是在“经历中学”、

谈支架式理论在初中英语九年级写作教学中的应用——以Unit 9 I like music that I can dance to为例

1.教学背景分析本单元是人教版Go for it九年级的第九单元,本单元以谈论音乐和电影为中心话题,以I like/love/prefer...that/which/who为框架,以谈论自己的喜好为主要内容,指导学生能运用新学的定语从句谈论自己的喜好:喜欢的音乐、乐队、歌手等,并指导学生通过运用noting supporting

小组合作在初中英语写作教学中的运用——以人教版《英语》九年级Unit 12写作课为例

1.本节课整体设计理念、思路本节课的目标语言是＂How to narrate past events？＂,因此本节课的写作设计为＂My lucky/unlucky day＂,使学生能讲述过去发生的事情。本节课以支架式教学理论为依据来展开设计,先通过竞猜＂我＂的表妹Lily的生日当天所发生的事情（共4个竞猜：（1）By the time Lily got up,____.（2）When she got to school,____.（3）As she got home,____.（4）They____.）,使学生进行头脑风暴,激活写作的句型和素材,使学生有足够的写前输入;再通过三个问题＂Howcanwelinkthesentencesintoaparagraph？Isthisacompletednarra—five？Isthisafullmarkcomposition？”为学生理清语篇结构：并通过“D0youhaveasimilarexperience？”使他们联系自己的经历．引起他们的写作兴趣；最后通过小组的合作评价，互评习作，并收集好词好句，进行对文本的升华。整节课的设计强调以学生为主体，小组合作为辅，使他们在教学活动中共同参与学习．掌握知识。

例谈小组合作评价在初中英语写作教学中的应用——以Unit 1 How can we become good learners?为例

1.教材分析 本单元是人教版新课标英语Go for it九年级的第一单元,Unit 1 How can we become good learners？本单元以讨论学习方法为中心话题,通过Wei Fan学会学习英语的前后变化及过程（内容）和特殊疑问词how引导的特殊疑问句及其回答为主要框架,使学生掌握学习英语的方法,并以Reading＂My ways of Learning English＂指导学生如何成为成功的学习者，为学生们接下来的英语学习做好铺垫。

以读促写在英语写作教学中的应用探研

"以读促写"是提高学生英语阅读能力与写作能力的重要手段。文章从以读促写提出的背景、以读促写的应用原则、以读促写的实施步骤三方面,对以读促写在英语写作教学中的应用进行探讨,指出教师要善于借助以读促写来优化英语写作教学,让学生的英语写作学习更高效。

基于支架式理论的初中英语写作教学实践

本文针对目前初中学生写作水平低下的现状，以支架式写作教学的理论为依据，探讨基于支架式理论写作的教学实践，并尝试构建支架式教学在初中英语写作教学中的教学模式体系。