绿叶中色素的提取与分离实验的四步改进

＂绿叶中色素的提取与分离＂实验的目的是通过实验操作,使学生对绿叶中色素的种类及含量有直观感性的认识。 根据以往经验,学生实验失败的原因有：研磨不充分,画线粗而不均匀,

STEM教育理念下的中学创客校本课程——以移动应用程序开发创客课程为例

创客运动与中小学教育的碰撞,为我国基础教育改革提供了新的发展机遇。本文分析国内外创客教育存在的问题,借助STEM教育理念,提出开展中学校本课程的创客教育思路。以移动应用程序开发创客课程为例,阐述了课程的理念、目标、模块设计和实施原则。

统编语文教材文言文注释补说两则

《核舟记》“船背”一词的解释一般有三种意见:船顶,船底和船侧。通过视角分析和实物的对照,认为中学语文课本将船背解释为船底,比较允当。《孟子·告子下》“空乏其身行拂乱其所为”中“行”字的解释备受争议,进而导致整句话的断句也莫衷一是。通过材料比对,认为这里的“行”字应该训为“且”,相当于而且、并且或又、还,表示语义递进,统编教材的断句不误。

新结构教学评单元整体教学设计与实施

新结构教学评单元整体教学设计强调坚持以学习者为中心,聚焦真实情境学习任务,围绕多维一体教学目标,以整体性、综合性和最优化原则,对教学评系统进行连贯、一致的结构优化设计。基于新结构教学评框架理论,可以从明确单元方向、设计单元情境、组织评价思路方面探讨单元整体教学的有效路径。

以“三理衔接”讲清讲活讲透党的二十大法治精神

贯彻落实党的二十大法治精神要充分发挥思想政治课主渠道作用,以理论厚度讲清事理,以育人温度讲活学理,以思想深度讲透道理,引导学生以党的二十大法治精神为行动指南,把思想伟力转化为实践动力。以党的二十大报告中法治元素为例,通过融入教材学懂弄通法治知识、融入课堂融会贯通思维能力、融入头脑学深悟透价值指向,实现知识传授、能力培养、价值塑造有机融合。

基于高中思政学科素养的法治意识培育

随着当前新课程的不断改革、素质教育的持续深入,各方对高中的课堂教学提出了更高的要求。在思想政治课堂教学中,教师不仅要注重知识的传递,还要注重对学生价值观、人生态度进行指导,培养学生的法治意识。但是在当前,很多思政教师重结果、轻过程,忽视了学生在学习过程中的情感体验,很多学生只是通过“死记硬背”将课本中涉及的知识点背下来,并没有参透其中真正的含义。因此,教师应该及时转变理念、创新方法,以更好地开展法治教育。

以教学评一体化设计打造灵动高效课堂

素养导向的道德与法治教学应体现教学任务、学习目标、评价任务的一体化,以实现课堂的灵动高效.基于教学评一体化理念的教学设计,应在"立足课标,构建目标""研究学情,检验目标""围绕目标,设计评价""依托目标,创设情境"四个方面着力.

如何提高初中生物课堂提问的有效性

1 新课改理念下教学有效性的理解 教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。教师要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。教学的有效性还要关注教师的教学策略。

浅谈“案例教学法”在政治课堂中的运用

随着课程改革的深入,各学科都在追求它的实效性,政治课堂也不例外,如何在初中政治学习中激发学生学习兴趣和提高学生的思想觉悟,是每一位中学政治老师都在积极思考和探索的问题。在课改实践中,"案例教学法"已受到越来越多的政治课教学工作者的青睐,它改变了传统教学弊端,提高了教学效果,将政治教学由枯燥变为生动、由乏味变为有趣。

探究性学习在英语教学中的运用

课堂教学中探究性学习的框架设计可以分为四个基本环节:研究教材,确定主题;选择资源,材料重组;指定任务,探讨研究;交流反馈,评价总结。

初中数学“复习课”有效教学模式探索——最值问题的复习课

复习课,对于学生系统学好数学、发展思维能力是极为重要的,同时对教师弥补教学中的缺欠,提高教学质量,也是不可缺少的环节.真正上好复习课并不是轻而易举的事,如果不认真安排,不精心设计,就达不到预期的效果.总结出:在初中数学学习阶段,我们所能遇到的最值问题,包括这样三种情况,一是几何图形中的最值问题;二是与二次函数相关联的最值问题;三是有关方案设计问题的最值问题.

滴定曲线中水的电离程度的定量认识

水溶液中的离子平衡是学生学习中的难点.学生尤其对水的电离程度这个知识点理解得不够好.结合中和滴定曲线,从定量计算来理解水的电离程度,并精确计算出水的电离既不抑制也不促进状态下的相应数据.

高中语文课堂问题情境创设路径探究

在新课改的背景下,高中语文教学应坚持以学生为主体,教师教学应注意对问题情境的创设,要加强相关研究,采取有效的路径,发挥问题对学生学习的引导作用,让学生在对问题的思考中提升学习的兴趣和能力,从而提升教学的品质。一、情境教学的界定和问题情境的创设(一)情境教学的界定情境教学就是教师在进行知识讲授的时候。

寂静

若喧嚣是一篇巨制的骈文，那么寂静则是一首绝句，唯有沉浸体会，方得个中三昧。

复习课贵在“让学”

复习课教学任务重、训练多,一些教师寄希望于知识灌输,满足于学生识记,沉迷于鏖战刷题,挤压了学生自主复习、深入探究的时间和空间,学生容易陷入一听似懂、一看似会、一做易错的低效局面。因此,教师要倡导"让学",让出位置、时间、场所、机会,激发学生学习的潜能,创造学生出彩的机会,淡化教师直白的"给",强化学生自主的"得"。

19班的“发现之旅”

新学期,我接手了高二文科19班,这是一个新组建的班,学生来自于不同的班级。经过了开学初短暂几天的新鲜感之后,有的学生流露出了对原来班集体和同学的怀念。如何尽快建立一个有凝聚力并让学生们有归属感的班集体,关系到接下来一年甚至两年的班级工作。于是,我和我的学生们开启了＂发现之旅＂。

防噪门

我发现，学校宿舍里最大的噪声来源是关门声，“嘭”的一声让人心烦意乱。采用下面两种方案可以解决该问题。 方案一 在门框内安装磁条，在门板右侧安装另一个磁条，两磁条位置相对应（如下图），使它们同极相对，关门时就可以减小噪声。