综合实践基地体验式安全教育场馆建设的实践探索—以广州市中学生劳动技术学校为例

一、体验式安全教育场馆建设的意义和存在的问题 社会各界都在呼唤加强学校的安全教育,但实际工作中,大部分学校的安全教育常常流于形式.常见两个弊端:一是安全教育的方式以纪念日、大型活动、期末大讲座等集中的运动式开展,缺乏常态化、课程化;二是教育的内容和方法以纸上谈兵为主, 重知识轻技能,重灌输轻体验,内容空泛,形式单一.因此专家学者们呼吁改进安全教育方法,倡导体验式、演练式的教育方法.

事业单位财务数智化转型路径研究——来自高校财务体系建设的经验借鉴

加强对事业单位财务行为的现代化治理、提升各类事业单位财务数智化水平,是保障财政资金使用效率、促进公共事业健康发展的必要举措。本文结合高校财务体系建设经验,探讨了事业单位应如何根据自身财务机制运行特点,对现有的财务收支与资产管理模式进行数字化改造、对简单的财务处理流程和资金监管制度进行适当重构,以适应“大智移云区”新时代财务体系改革的新要求,进而强化对事业单位财务活动的有效监督和管控。

以自然教育促进学生发展核心素养的实践探索

自然教育是在自然中实践、倡导人与自然和谐共生关系的教育.笔者以自然教育为载体,开 发实施综合实践活动课程,探索以 “ 课程引入-实践探究-汇报升华-拓展延伸”的方式方法,培养 学生的自然价值体认、责任担当、问题解决、创意物化 ,促进学生发展核心素养和综合实践活动课程 目标的达成,有利于落实立德树人的根本任务,培养全面发展的人.

劳动教育促进学生核心素养发展的实践探索 ——以广州学农基地为例

本文探索如何利用学生学农综合实践基地深入开展劳动教育,通过认识劳动教育的重要意义,积极创设劳动教育实践平台,创新劳动教育内容与实施方式策略,开展融合多学科理念的主题式劳动教育,以增强劳动教育内涵的广度与深度,有利于促进学生核心素养发展,提升劳动教育育人效果.

任务驱动教学法在综合实践活动中的运用

在综合实践活动中运用任务驱动法旨在为学生提供体验实践和感悟问题的情境,转变学生的学习态度,使其主动建构自主探究、实践、思考的学习体系。文章阐述了任务驱动教学法在综合实践活动的实施策略,提出教师要在教学目标框架下设计贴切可行的目标,并在实践中放手让学生自由发挥,同时在评价方面,改变以任务完成为唯一标准的评价方式,多角度、分阶段、多形式地对学生进行全面评价,促使学生全面发展。

开展创造性劳动教育的实践探索

文章聚焦创造性劳动教育在劳动教育基地的实践,通过对广州市中学生劳动技术学校在劳动教育组织形式、实施理念、实施途径、实施手段和评价维度等方面实践创造性劳动教育课程的介绍,探索如何让学生在创造性劳动中培养创新创造的意识,达成五育并举、全面发展的教育目标。

"有效沟通"促进综合实践活动课程学生能力目标的实现

综合实践活动课程作为一种体验性、实践性、综合性的课程,课程目标有比较突出的能力目标取向.综合实践活动的能力目标是多纬度的,主要体现在"认知与思维能力""操作与问题解决能力""交往与社会活动能力"等维度.笔者在前来学农的学校中随机抽取的19间学校的不同班级(涵盖民办学校、公办学校,重点学校、非重点学校,高一年级、高二年级,重点班、普通班,文科班、理科班),基于三个维度的能力目标,通过问卷和访谈形式,对他们的班主任进行了学生学习需求的调研,结果显示:三个维度的能力目标中,学生最需要提高的是"操作与问题解决的能力"这一维度.

生态考察综合实践活动课程优化调查研究——以广州实践基地生态考察课为例

课程优化是结合学校需要、培养目标、学生发展多方面检验课程的设置与管理,在规定时间和条件下取得最佳效果.课程是培养目标的最重要途径,也是教学改革的突破点.广州市中学生劳动技术学校是全国青少年校外活动示范基地(简称广州基地),每年组织约7万学生开展学农以及实践考察等综合实践活动.树林生态系统考察是深受师生喜爱的课程之一,其独特之处是创设了学生能直接走进树林实地考察,组织课堂汇报与答疑环节,培养学生的实践能力和创新精神.

节气文化融入综合实践活动基地课程的实践与思考

二十四节气是华夏祖先创造出来的宝贵科学遗产,也是非物质文化遗产.在全面弘扬中华传统优秀文化大背景下,推进节气文化融入以学农为主的综合实践活动基地课程具有现实可行性.结合学生兴趣,开展节气专题研习活动,创新活动形式,融入节气教育,让传统文化真正走进校园.

环境教育基地的自然教育活动开发模式研究

近年,从国家到省市环境宣教部门、一些环保NGO、社会组织、教育部门都开始大力推行自然教育.在这种大的时代背景下,对于环境教育基地来说,积极主动地开展自然教育,是充分发挥环境基地功能、丰富环境教育形式的一种途径.如何利用环境教育基地的资源,开发适合青少年甚至是成人的自然教育活动,成为非常值得探索的问题.

法无定法贵在得法——综合实践基地课堂生成性的探究

综合实践基地相对于普通中小学校来说,属于校外教育机构,主要作为学生进行社会实践的场所,教育对象通常并不固定,教育时间比较短(3-5天),因此,如何在短时间内对不同对象的学生进行有效的教育影响,是每一个基地人都需要思考和面临的问题.'为了每一位学生的发展'是新课程的灵魂和一贯的价值追求,而生成性的课堂教学形态正是新课程得以实施的一个有效载体,更是我国中小学课题教学改革理论与实践的趋势所在.笔者基于在综合实践基地10年来的教学实践,在生成性综合实践活动课堂方面做了一些实践和探索.

校本课程"花卉组合盆栽"的开发与实践

在综合实践活动中,如何因地制宜,依托本土资源地方特色,结合自己学校的特点和学生的需要,整合资源,开发具有特色的校本课程是一个热点问题。本文就自主开发的"花卉组合盆栽"综合实践活动课程为例,强调以学生为主体,以STEM理念为指导,以实践性、自主性、创造性、趣味性以及多学科为主要特征的多种活动内容;强调学生通过实践活动,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力和深度学习。

STEM教育和木工实践课程融合的教学实践探索

STEM教育是近几年的教育热点,其与综合实践活动课程存在共通之处.本文以木工实践课程为例,从STEM教育融入木工实践课程的方法和切入点,木工实践课程融合STEM教育的先天优势,以及STEM教育对木工实践课程的影响等方面进行深入的分析,通过教学实践探索,探索STEM教育和木工实践课程融合的可行性.

体验式安全教育的教学实践与反思

一、问题的提出 安全教育是为保护未成年人生命安全,提高其防范与处理事故能力以及自我保护意识,使他们能应对生活世界中可能遇到的危险处境的教育.调查显示,我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡,其中约80%可以通过预防措施和应急处理得到避免.因此,加强和重视对中小学生的安全教育已是迫在眉睫.党中央、国务院向来都高度重视学校安全教育工作.《国务院关于进一步加强安全生产工作的决定》(国发[2004]2 号)就明确要求:'在大中专院校和中小学开设安全知识课程,提高青少年在道路交通、消防、城市燃气等方面的识灾和防灾能力'.近来大部分中小学校都比较重视校园安全工作,对学生的安全教育也有所加强和丰富.但安全教育的现状还是不容乐观,一些安全教育让位于文化课,又或者安全教育流于形式,使安全教育在一定程度上陷入了地位边缘化的困境.

湿地生态考察综合实践活动课程开发与实践

湿地与森林、海洋并列为全球三大生态系统,但湿地却是得到人类重视最晚的一种资源.在我国现行的教材中也缺乏对湿地的介绍.湿地这一概念在狭义上是指陆地与水域之间的过渡地带;广义上则包括滩涂、沼泽、低潮时水深不超过6米的浅海区、湖泊、河流、水库、稻田等.为了加深我市中学生对湿地生态系统的认识,促使他们理解城市发展与湿地生态系统保护的迫切性和实效性,利用校园优越的湿地生态资源环境和接待全市广大中小学生开展各类综合实践活动的机会,开展各种形式的湿地生态考察科学实践活动.