利用资源教室提升特殊学生预防性侵害能力的实践探索——以广州市从化区鳌头镇TX小学为例

广东省广州市从化区鳌头镇TX小学作为开展融合教育试点学校,通过资源教室开设性教育课程,搭建家校合作平台,构筑融合教育后盾,通过教科研提升普通教师的专业能力,教师针对个案具体情况,为学生制定个别化教育计划,排除障碍、促进融合、引领学生健康成长,让随班就读学生提高预防性侵害的能力。

立足“三体”意识 学习“活动·探究”单元——以统编版语文教材九年级(上)诗歌单元为例

统编版初中语文教材注重将“阅读”“写作”“活动”三者融为一体,以单元学习主题为引领,以综合性语文实践为主线,建构了整个“大单元”学习的独特形式。结合教学实践,以统编版九年级语文上册第一单元诗歌教学为例,从设计的整体性、活动的主体性、文本的文体性出发,挖掘单元课文的内涵并扩大其外延,以期提升学生的语文综合素养。

小学数学课内外结合的主题活动设计与实施——以人教版“图形的运动(三)”为例

马扎诺认为,有效的课堂教学首先要确定教学单元的主题,然后对各种教学活动要素进行合理的组织和安排.“双减”推动了每一位教师做好课堂的提质增效.有效的课堂教学能够较好地增强学生学习的动力,更有利于教学活动的实施,而研学是学生好奇、热爱的课外活动.文章通过聚焦学生探究,以大单元活动设计为背景,结合研学之旅,创设丰富的故事情境,引领学生解决课内外结合的主题活动,在愉悦的氛围中激发学生课堂参与的积极性,发展学生的学习思维,使其轻松掌握知识,并鼓励学生相互评价、自我反思,从而促进学生核心素养的发展.

基于深度学习的经典长篇小说主题教学——以《骆驼祥子》主题探究为例

整本书阅读教学中,以经典长篇小说的主题探究作为教学内容的课,存在角度单一的窄阅读、标签式的浅阅读、脱离生活的空阅读等现象。用深度学习理论来指导长篇小说的主题阅读能有效地规避此类现象,如从深度学习的充分广度、充分深度、充分关联度的要求来规范和指引长篇小说主题教学的内容,用深度学习强调的策略和评估的要求来指引学生建构经验模型,提升思维品质。

培育具有“中国心智 国际视野”的时代新人——立德树人任务下英语学科渗透革命传统教育的新使命

一、背景在即将迎来中国共产党建党100周年之际,2021年1月,教育部印发了《革命传统进中小学课程教材指南》(下简称“指南”),指出“将革命传统全面融入课程教材,对中小学革命传统教育目标、内容、方式等进行顶层设计,是充分发挥革命文化和社会主义先进文化铸魂育人功能,实现革命传统教育整体化、系列化、长效化的重要举措。”

学英语融德育多创新——谈小学英语德育

著名的教育专家程鸿勋曾说:“德育是良好的思维习惯,德育是细小的行为习惯,素质教育更加体现在人的细小的行为上。”由此可以看出德育教育的重要性。小学开设英语课程是社会信息化以及经济全球化的重要需求。作为英语教师,要在英语教学过程中融入德育教育,帮助学生树立良好的社会责任感,培养学生的道德观和价值观。本文从多个角度分析了小学英语教学中融入德育教育的方法。

统编版初高中语文整本书阅读教学目标与任务分析

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称2017年高中课标)规定,高中语文的课程结构由必修、选择性必修和选修三类构成,三类课程中均安排了"整本书阅读与研讨",而必修的8个学分中"整本书阅读与研讨"占据了1个学分。统编版高中《语文》必修上第五单元和必修下第七单元是整本书阅读,分别是《乡土中国》和《红楼梦》。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称2011年初中课标)第四学段(7-9年级)要求学生"课外阅读总量不少于260万字.

“一二三式”线上教学之互联网+主题阅读活动实践

广东省广州市响应教育部“停课不停学”的号召,落实部编教材提出的“三位一体”的阅读要求和立德树人的育人目标,从化区小学语文学科开展了“一二三式”线上教学之互联网+主题阅读活动,探索新的阅读模式,即通过围绕一个主题,探索线上指导与线下自主阅读相结合的“双线”阅读模式,开展教研员引领、团队开发资源和教师抓落实的三级行动,培养学生良好的阅读习惯,提高学生阅读能力,提升学生语文素养。

“互联网+”时代的EAP心理健康教育模式在山区中学的应用——以良口中学为例

作为山区学校,面对心理师资不足、专业技术不够、资金短缺、信息落后。互联网发展带来山区初中生因环境变化学生心理问题增多,也带来“互联网+教育”,从而为山区初中生健康成长提供了技术动力,也为山区学校心理健康工作提供了人力、资金、信息等支持。由此,以良口中学为例,设想把企业EAP“员工帮扶”服务模式的理念应用于心理健康教育,构建山区学校的EAP心理健康教育模式,以互联网为媒介将外部专家团队与学校、学生和家庭三者学校相结合,形成家庭——学校——学生——社会四位一体的心理健康服务体系,促进山区学校心理健康教育逐步走向专业化。

探讨绘画团体心理辅导的优化策略——以从初三学生学业情绪个案为例

通过前后测的数据分析证明,绘画团体心理辅导对城区学校初三学生学业情绪干预效果显著,对乡镇学校初三学生学业情绪干预效果有改善但不显著。为更好地通过绘画团体心理辅导帮助初三学生调节学业情绪,同时适合专职或兼职心理教师在各学校内推广使用,本文从效果显著的林汐同学案例中反思绘画团体心理辅导可以从氛围营造、工作阶段和评估反馈等方面优化,从而增加绘画团体心理辅导推广的价值和意义。

高中生物课堂中小组合作的应用和体会

新课程标准要求发挥学生学习的能动性,小组合作能更好地把学生的学习主观能动性发挥出来。小组合作学习的过程其实就是学生锻炼科学思维的过程。通过小组合作,学生的建构模型的能力、科学探究的能力和归纳知识的能力都得到了提升。本文主要探究的就是在新课程标准下高中生物教学中小组合作如何锻炼学生的科学思维。

小学一年级自闭症学生融合教育个案研究

随着国家特殊教育政策的颁布,融合教育成为普通学校必然要面对的问题。该研究以个案研究为例,首先以访谈、评估及观察的方式收集个案的基本资料,然后在对个案情况进行分析的基础上制订个别辅导计划,即通过家庭训练与学校融合教育支持,针对个案制订课堂常规,以帮助个案更好地适应校园生活。

运用本土资源开展场景化幼儿教学

我区地处广州市北部山区,区域内学前教育平与市中心仍有较大差距,为了让幼儿近距离通过场景化的感染,促进幼儿素养的提升,文章从营造一定的支持环境,挖掘本土资源的内涵等角度,提升幼儿的整体素养。

构建家校共育新模式的策略

现代教育仅靠家庭或学校很难保障学生综合素养的提升,需要学校和家庭两个"教育者"对学生信念一致、行为一致,共同发挥家校共育合力,构筑家校共育体系,确保学生健康成长。本文主要在分析现阶段家校共育中存在的问题基础上,对构建家校共育新模式策略进行探索。

“双减”政策下小学语文主题阅读的策略

在素质教育不断深入推进以及国家“双减”政策背景下,在小学语文学科教学工作中,教师需要构建起基于“主题阅读”的小学语文实践课程教学模式,以此提升小学生阅读的质量以及效率,使小学生在持续不断的学习与探究过程当中增强阅读能力以及阅读习惯,促使语文学科教学工作更加优质地完成。

指向政治认同素养培育的议题式教学设计——以“伟大的改革开放”为例

政治认同素养是新课标中思想政治学科四个核心素养之首,是社会成员对政治生活、政治制度、政治体系等的情感、意识上的认同感和归属感。高度的政治认同是社会和谐稳定的关键。培育青少年政治认同素养,有助于他们树立共同理想,成为社会主义可靠的建设者和接班人。

测量平均速度的实验研究

针对测量平均速度的实验,反思传统的实验教学过程,提出教学改进措施:学生要有明确的实验目的,教师要以问题去引导学生思考,通过互动与对话去帮助学生解决实际问题,同时培养学生的实验探究能力。

核心素养视野下高中生反思性历史学习能力培养策略初探

高中生反思性历史学习能力是指高中学生有意识的思考过去历史学习中的课前预习、课堂学习、课后作业、考前复习和考后总结的学习实践,从中总结经验教训,从而及时调整改进自己的历史学习和备考方法策略,进而获得历史学习成就感和幸福感的能力。培养高中生反思性历史学习能力对提高中历史教师历史教学的职业幸福感,高中学生历史学科的学业成就感;对培养高中学生发展核心素养,促进其更好更快的健康成长都有重要意义。

《白洋淀纪事》人文性教学价值分析

《白洋淀纪事》是统编版教材初一年级推荐给学生的选读作品之一,作品收录了孙犁从1939年至1950年间创作的小说和散文,共54篇,包括曾入选中学语文教材的堪称“荷花淀派”的代表作《荷花淀》《芦花荡》《山地回忆》。

认识·理解·体验·感悟——例谈历史解释素养的培育

历史解释素养的培养是在唯物史观、时空观念、史料实证等素养的基础上展开的,体现的是对历史思维与表达能力的要求,体现了唯物史观、时空观念、史料实证三个素养的内在意识与外显行为。历史教学中运用对比的方法能有效活化学生的历史思维,对零碎复杂的历史知识和历史现象有较系统和更深刻的认识,进而能对他人的历史解释进行有理有据的评价和论证或提出自己独特的历史见解。在此,笔者尝试以“抗日战争”为例,探讨在对比中培养高中生历史解释素养的路径。