基于本土资源开展幼儿园户外混龄自主活动的实践——以广州市从化区第二幼儿园为例

对于幼儿来说,越是贴近生活感性的资源就越能激发幼儿积极主动学习。基于从化丰富的本地资源及园舍户外活动场地的优势,广州市从化区第二幼儿园创设各种利于混龄自主活动的户外区域空间,盘活本土可利用的资源,拓展活动内容,以凸显幼儿在活动中的主体性,从而促进幼儿多元发展。

提高幼儿园户外区域活动质量的思考

幼儿园户外区域活动采用游戏，丰富及完善了户外区域活动的资源，调动了幼儿的主动性，使幼儿更好地触入社会，促使幼儿健康快乐成长。文章分析了幼儿园户外区域活动中游戏的重要性，并提出了幼儿园户外区域活动质量提升的方案，为幼儿园户外区域活动的开展提供了一定价值。

童心飞翔,快乐歌唱——试析幼儿园快乐歌唱的学习活动中多媒体技术的作用

在幼儿园的活动中,歌唱活动占据无可替代的作用,可有效开发儿童的音乐能力,增强艺术敏感性,促进儿童健康成长。近年来,随着我国科学技术的飞速发展,多媒体技术广泛应用于幼儿园教学中,与幼儿好奇性强、懵懂无知的心理特点相吻合。本文将对幼儿园的歌唱活动中应用多媒体的价值进行分析。

谈幼儿户外混龄自主游戏中有效学习的探索与实践

当前,幼儿户外混龄自主游戏活动的开展还停留在形式上,同时也存在不少问题,如观念问题、实践问题、安全问题等。在实际教学中,教师要把握核心条件,运用有效的学习材料和学习策略,积极主动进行建构、创造和想象,以最少的时间投入获取最佳的学习效果,从而达到学习目标。相关研究表明,以关注为切入点,支持幼儿活动,是促进幼儿在混龄自主活动中增强学习能力的有效方式。

幼儿劳动习惯培养的行动研究

随着时代的发展,幼儿德、智、体、劳全面教育在家、园教学中更全面的呈现出来。本文主要是通过幼儿年龄、认知、行为习惯上的考量,对幼儿劳动意识的形成,幼儿参与劳动,养成良好的劳动习惯做出简单的阐述。

基于“乐·爱”教育理念下的育人方向和使命

教育是引导和自我建构的过程,从化二幼在“乐·爱”教育理念的基础上,以人格塑造作为幼儿教育的目标,让幼儿在体验学习中感受爱和快乐,将培养幼儿成为具有爱心、懂得温暖他人的快乐的人,并懂得如何去爱,这同时也作为教育的使命与方向。

在师幼互动中开展主题探究活动

主题探究活动是一个由教师预设与幼儿生成相结合，师幼借助主题活动共同探究的过程。我们结合本地特色资源和幼儿的心理特点，在与幼儿互动的基础上有目的地生成一系列的主题活动，并根据活动性质和类型的不同制定出相应的主题网络，如“从化旅游”、“从化腊味节”、“从化梅花节”等。通过整合学科领域，激发幼儿主动探索，有效地促进了幼儿的发展。

构建合作“环境” 体验快乐交往——优化中班一日生活

中班的孩子随着年龄的增长，从小班“以自我为中心”过渡到表现出不怕生、好交往，有独立性和自信心的特点，但还没有完全摆脱自我中心，他们为了达到目标会尽可能地取自己所需，在一日生活中易与同伴发生冲突，规则意识萌芽，是非观念较模糊。可见，中班是幼儿同伴交往开始迅速发展的时期，也是其在幼儿园社会性发展的最佳时机。本文提出如何建构中班合作环境，让幼儿体验交往快乐，使幼儿一日生活有序、愉快。

“活教育”思想下的乡土资源教育探究

幼儿园以先进教育思想为引领,立足于幼儿园实际情况,构建一个充分发展幼儿潜能的动态园本课程。以动态的课程质量促进幼儿园可持续发展,是可行且有效的策略。广州市从化第二幼儿园以教育家陈鹤琴的“活教育”思想为引领,从“活教育”思想的方法论、课程论、环境论等方面开展乡土资源教育的园本课程探索,依托本土文化资源为载体开发与运用于教育活动中,构建“活教育”中的乡土资源教育园本课程。

扎根园本真教研 促进教师专业化

本人认为,要做成功的有效教研,就应该抓准真问题、解决教师真需要,以平等开放的心态把教研主旨回归到教师本位,让教师唤醒教研主体意识,燃起专业成长热情,进行多元互动,从根本上促进教研活动真实有价值地开展,从而获得实实在在的专业化发展和提高。

“活教育”思想下的体验式科学教育活动探究

陈鹤琴"活教育"思想三大理论,为科学教育提供了可引领的教育思想,也就是让抽象的科学教育活动回归自然,回归生活。文章以幼儿为本,对"活教育"思想下的体验式科学教育活动进行了实践探究,以期提高幼儿的综合素质,促进幼儿的成长。

曹虹琳(1978-),女,福建建宁人,本科,研究方向:美育教育

对幼儿开展科学教育可以培养他们的科学兴趣与探索知识的习惯,对促进幼儿园教育的发展起着十分重要的作用。文章主要对幼儿园科学教育活动评价的现状、科学教育活动评价的策略和标准等进行研究,以培养幼儿的逻辑思维和实践能力,从而引领科学教育的发展方向,提高科学教育的有效性。