“三部曲”提升幼儿美术活动评价环节的有效性

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美.

以美工区为例,谈幼儿场景化学习中 教师的支持性策略

场景化学习是指在一定场地、设备、材料等支持下的综合性学习。美工区作为一个兼具创造过程与成果展示功能的活动区,教师需要创设场景化的学习环境,支持幼儿在场景中的深度学习,提升幼儿的学习经验。一、眼里有幼儿——正确创设幼儿场景化学习环境,尊重幼儿的主动学习第一,结合大班幼儿年龄特点和发展需要。大班幼儿对事物的认知水平和精细动作的发展能力较小中班幼儿有了进一步的提升,具有更强烈的自我意识和动手操作欲。

基于刺绣活动的幼儿学习品质培养策略

在幼儿的终身学习和发展中,良好的学习品质是必不可少的,在早期儿童的学习目标中,学习品质也是幼儿不可缺少的,幼儿家长和教师更加应该通过有效的方法培养幼儿的学习品质,因此本文主要探索基于刺绣活动培养幼儿学习品质的策略。

三大策略助力“小空间幼儿园”游戏的有效构建

爱游戏是幼儿的天性,幼儿是天生的游戏玩家。然而,幼儿的游戏都是在一定的空间范围内进行的,其游戏行为会受到"空间"的制约,同时不同"空间"也会对幼儿的游戏表现造成影响。当前,"小空间幼儿园"在时代的背景下产生了,它是指实际可利用的空间面积相对较小,户外场地比较分散,在游戏活动开展方面有着诸多的局限性,在场地设置上有一定困难的幼儿园。对于"小空间幼儿园"来讲,影响游戏有效开展的障碍是:室内空间较为狭小,范围有限;空间密度偏高;室外空间比较分散,难以利用。老师在游戏实施中常常心有余而力不足,具体表现在三个方面:一是游戏场地有限,游戏环境缺乏变化;二是游戏材料不够丰富,不利于游戏的提升;三是游戏评价不到位,缺乏人文关怀,忽视心理环境的创设。

小空间幼儿园的游戏环境支持策略

意大利著名儿童教育家蒙台梭利强调'环境是第三任教师',教师要为幼儿创设'有准备的环境'。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下称'纲要')中提出:幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。

多园区后勤精细化管理的策略

精细化管理是一种理念,一种文化。它是源于发达国家（日本20世纪50年代）的一种企业管理理念,是社会分工的精细化,以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求,是建立在常规管理的基础上,并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式,是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。

“2+2+3”策略:幼儿园新生体验模式的探索与尝试

幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一步,也是最艰难的一步。幼儿要学会脱离家人的悉心照顾和关爱,一个人去面对陌生的环境,独立去面对、处理一些事情,去编织人生中第一张自己的关系网。新生进入幼儿园必然会出现一些不适应的情绪,如何帮助幼儿尽快适应幼儿园生活,是小班老师的头等大事。

悦游戏 阅精彩——“三招”开启绘本游戏设计新思路

绘本游戏，从字面上理解是绘本和游戏的结合体，既包含了绘本也包含了游戏，但绘本游戏绝对不是简单的绘本加游戏而已，而是绘本与游戏的有机融合，让幼儿在多元阅读形式中，享受绘本阅读的快乐。

挖掘刺绣教育内涵,提升幼儿综合素质

刺绣艺术是我国传统艺术的重要组成部分,它经历千余年沧桑不变,以鲜明的民族特色和顽强的生命力向世界展示着它的风采。广州拥有属于我国四大名绣之一的粤绣,它需要高超的技艺,是非常有利的教育资源。儿童是祖国的未来,他们肩负着继承和弘扬民族艺术的重任。因此,作为教育工作者,我们要在幼儿期开始渗透传统文化教育,让儿童更好地了解我国的传统文化。

孤独症谱系障碍幼儿的个案探究

本研究运用行动研究法,通过对在幼儿园普通班级就读的一名孤独症谱系障碍幼儿进行观察,发现该幼儿存在言语发展迟缓、不愿与人交往和行为固执等问题。因此我们利用家园共育、重复指令、挖掘亮点、同伴互动等方式促进该幼儿改善偏差行为。1幼儿背景入园家访时,小睿一直要拿妈妈的手机看视频和图片,不愿意和老师互动。小睿妈妈反映:小睿性格比较固执,平常只要看到手机就一定要拿过来看;小睿在入园之前上过托儿所,但经常脱离群体;小睿平时是外婆带,比较听外婆的话,妈妈偶尔也会带小睿,但是"常常没办法搞定他",爸爸性格内向平常很少带小睿。

巧搭鹰架提升多动行为幼儿的注意品质

多动行为是幼儿期的一种问题行为,其表现为在日常生活和学习中坐立不安、注意力不集中、容易冲动、不能自我控制等,是一种有"多动—冲动型"倾向的行为表现。它的形成与社会环境、家庭教养方式、幼儿自身因素有密切关系。大量研究成果表明,多动行为幼儿的注意力分散将对其今后学习与发展产生不同程度的负面影响。而在现实生活中,教师容易将"多动行为"与"多动症"两个概念相混淆,对幼儿的一些捣乱与破坏行为不理解从而错失教育时机。鹰架又称支架式教学,其概念源自于心理学家维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为个体的发展可以分为两个层次:一是学习者现有发展水平,二是学习者经由成人或能力较强的同伴引导之后可以达到的解决问题的层次。

通过“导师制”促新教师专业成长

“师者,所以传道授业解惑也。”作为导师,主要职责就是把自己的教育教学经验传授给青年教师,帮助青年教师尽快转换角色、适应岗位工作,促进青年教师的专业成长。通过师徒结对的方式,教学相长,共同提高。