加强数字教材应用,助力南沙区智慧教学改革

数字教材的应用促进了教育形态的多样化,形成了多样的教学模式,提升了教师的专业素养。广州市南沙区应用数字教材,为南沙区的智慧教学改革服务,通过数字教材深度应用、教师培训、实践研究、模式探索,探究南沙区智慧教学改革路径,以提高南沙区的课堂教学质量,提升学生综合素养。

党史学习教育融入中考命题的路径分析

2021年广州市中考道德与法治学科试题坚持落实立德树人教育根本任务,在选材和情境设计等方面融入党史学习教育主题,将考试内容集中于学科大概念和主干知识,凸显对学科必备知识、关键能力、核心价值的考查,跳出了"开卷就是抄书,闭卷就是背书"的窠臼,对初中道德与法治课落实党史学习教育任务、提升命题水平、优化学科教学,发挥了重要的指挥棒作用。

学校美育中中华优秀传统文化融合

美育教育中,中华优秀传统文化是必不可少的资源和素材,对提高美育教育有着直接的影响和作用。随着教育改革的逐渐深化,在学校教育中加强美育教育的实践,要融合传统文化,发挥出其内在的美育价值,培养人才的文化自信心。本文分析了中华优秀传统文化重要性和融合教学策略。

试论讲道理与讲故事的统一性

习近平总书记指出,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,本质是讲道理,要把道理讲深、讲透、讲活。思政课不仅要讲好道理,还要讲好故事,讲好小故事、身边故事、榜样故事、中国故事,以增强思政课的现实魅力和育人价值,更好地实现讲道理和讲故事的统一,使政治认同等学科核心素养及时有效落地。

道德与法治新课标的变化及其对教学的要求

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)作为引领学科发展的纲领性文件,对本学科的教育目标、教学内容、素养目标和基本要求都做出了明确的规定,全面体现了党的教育方针,指引着新一轮教学改革的方向。结合“双减”政策要求,立足“新课标”修订的变化,围绕发展学生素养目标,从加强政治引导、重视道德与法治一体化建设及开展跨学科教学的角度出发,探寻建立与“新课标”相适应的道德与法治学科教学路径,以进一步提升道德与法治学科的育人功效。

高阶思维培养路径例析

核心素养是我国目前正在大力推进的新一轮课程改革的根本基点。对应各学科的特点,每门学科的核心素养既千差万别,又异中有同,比如语文学科的思维发展与提升、数学学科的逻辑推理、英语学科的思维品质、政治学科的理性精神、地理学科的综合思维、物理学科的科学思维、生物学科的理性思维等。由此可见,各学科核心素养中存在一些共通的要素,即＂思维＂。思维之所以重要,是因为其一经养成便具有持久性和可迁移性,对一个人的学习、工作等会产生巨大的影响。

例谈初中英语深度学习单元教学设计的思路

一、引言自第八次基础教育课程改革以来,我国中小学课程教学发生了不少积极变化,但具体落实到课堂上还存在许多的问题。教学碎片化、评价缺乏、评价与教学目标脱节等一直是当前初中英语教学中亟待解决的问题。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)提出要“关注主题意义,制订指向核心素养的单元整体教学目标”。

理解思政课价值意蕴的四个维度

思政课是承载立德树人、培根铸魂重任的关键课程,其价值表现最终要落实到学生的知、情、意、行上。因此,如何科学理解、有效达成思政课的课程价值既是一个思想认识问题,又是一个课程实践问题。在思政课一体化建设背景下,从政治分量、理论含量、精神能量和实践力量四个维度理解其价值意蕴,能拓展思政课教育教学的深度,让学生实现真学、真懂、真信、真行的逐级递进,体现纵贯“守好—段渠,种好责任田”的整体水平和成效,提升思政课教育教学的针对性、实效性,更好发挥思政课的作用和价值。

从一道等级性考试题谈综合性教学评价的实施

高中思想政治是一门综合性、活动型学科课程,要求“教学与评价既要体现内容的广泛性,又要关注问题的复杂性”“应力求凭借相关情境的创设,提供综合的视点,提升综合能力”。如何实施综合性教学评价是一个亟待解决的课题。通过分析2020年北京市普通高中学业水平等级性考试题可以清楚地认识到,实施综合性教学评价,需要创设融学科任务、评价情境、学科内容于一体的问题情境,特别要注重评价情境的复杂性、明确学科任务的指向性、体现学科内容的广泛性和突出学科素养的整合性,基于学生完成学科任务的质量推断其学科核心素养发展水平。

基于数字化学习与创新的信息技术主题活动教学策略

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称高中新课标)明确高中信息技术学科核心素养为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。《中小学综合实践活动课程指导纲要》附件4《设计制作活动(信息技术)推荐主题及其说明》中针对7~9年级的10个主题中,有5个主题要求“提高数字化学习与创新素养,增强信息意识和信息社会责任”。可见,课程指导纲要虽未明确学科核心素养,但信息技术学科核心素养已暗藏其中,综合考虑学生的生理发育的阶段差异,笔者认为,在初中阶段可侧重培养学生的数字化学习与创新能力,将信息意识、信息社会责任融于活动之中。

巧创情境,让语文课堂焕发独特魅力

在现代高中语文教学实践的过程中,巧创情境教学方式的有效运用,能极大调动学生的积极性,促进学生主动学习、积极思维和努力探索,使学生的学习效果得到提高。基于此,文章以巧创情境在高中语文教学实践中的应用为例展开具体的教学实践探索。

基于英语学习活动观的小学英语语法教学实践

分析在小学英语语法教学中践行学思结合、用创为本的英语学习活动观的重要性。以一堂英语语法复习课为例,从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次入手阐述基于英语学习活动观的小学英语语法教学活动设计理念和方法。提出教师应设计学习理解类活动,创设主题情境,构建语法知识结构;开展应用实践类活动,聚焦意义与形式,内化语言并运用;设计迁移创新类活动,引发学生深度思考,突出语用功能。

深度学习单元整体视角下的初中《英语》Project教学实践探索

阐述沪教版初中英语教材Project板块设置理念。分析基于Project的深度学习单元整体教学设计思路。结合沪教版初中《英语》八年级(上)Unit 5 Educational exchanges的单元设计及Project课堂案例,探讨以Project为突破口开展深度学习单元整体教学设计的思路与方法,阐释Project教学对践行英语学习活动观、促进学生深度学习、发展其英语学科核心素养的作用。

从一题多解思考学生解题能力的培养

学会如何解题是学生在学习中积累数学活动经验,发展学科素养的重要途经之一.新课程标准也特别强调学生“四基”和“四能”的培养,本文结合南沙区的一道典型的几何问题的解题分析和反思,思索和探寻在教学中如何培养学生的解题能力.

借用同课异构 提升课程执行力——以“价值与价值观”为例

课程执行力是指教师贯彻课程标准、达成课程目标、实现课程价值的能力。这种能力包括叙写教学目标的能力、开发课程资源的能力、设计教学活动的能力、实施教学评价的能力等。笔者试以＂价值与价值观＂一框为例,探讨如何通过同课异构提升教师的课程执行力。

从一节优质课看课程资源的开发与选用

2015年全国中学德育课堂观摩展示活动在武汉市举行,笔者有幸聆听了江西省赣州市第一中学刘玲芳老师的优质课＂博大精深的中华文化＂。刘老师在本节课中对课程资源的开发与选用,给笔者留下了极为深刻的印象。本文结合这节课,就如何在中学政治教学中开发、选用课程资源以提高教师的课程执行力谈一些看法,以求教于方家。一、开发、选用课程资源应考虑其与教学目标的匹配性所谓匹配性是指相配的程度。课程资源是为教学目标服务的,因此,教师开发、

强化辨析的思想政治学习:价值意蕴与实践指向

强化辨析,选择积极价值引领的学习路径,是新的普通高中思想政治课程标准提出的重要教学与评价建议。强化辨析的思想政治学习具有开放性、思辨性和导向性等特点,在培育思想政治学科核心素养上具有独特优势和价值。教学中,遵循“任务导向,设定议题”“深度探究,辨析交融”和“价值引领,内化践行”的实践路径指向,可有效提升学生的理论思维能力、政治认同感和价值判断力。

学校体育的主要问题及解决路径

学校体育存在课堂教学随意化、课外活动形式化、运动训练功利化的问题,其产生的原因主要是体育学科建设不完善、对社会发展关注不够和教育自身的不良循环,需要从形成正确的体育思维、更新教师的体育业务和加强教学的质量监测三方面来解决.

基于APOS理论下的概念教学设计探究--以“算术平方根”为例

APOS理论关注学生怎么学和怎么帮助学生去学两个核心问题,让数学概念知识的生成和发展的过程与学生认知结构的生成过程自然融合,文章就相关理论的认识及教学中的实践设计进行探索.

关注概念自然生成,培养学生数感品质

培养学生数感在《全日制义务教育教学课程标准（实验版）》中首次被明确提出，而数感的内涵及功能在《数学课程标准（2011年版）》中得到了诠释：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟．建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系．”而数学教材作为落实数学课程标准的载体，教师如何用好教材，通过深挖教学内容，让学生通过观察、操作、解决问题等学习活动理解并掌握教材编写的理念及其中蕴含的数学思想，培养学生的数感品质，这是课程改革深化阶段对教师提出的新要求．