方法得当 事半功倍——中学数学解题方法偶举

本文主要介绍了中学数学的三种解题手法,特例(特殊情况)法解题、依据课本的隐藏知识解题和依据更高的数学理论知识解题.三种方法的解题对象各有不同,特例法更加多地应用在选择题,而后面两种方法也都各有针对性与指向性.

以展示思维路径为主要教学策略的试题讲评——以一道光合作用试题的讲评为例

对一道高三综合测试的光合作用试题进行质量分析,发现学生在分析问题时存在不同程度的逻辑漏洞。以思维路径展示为主要教学策略讲评试题,通过“展示思维路径、探寻逻辑漏洞,应用思维路径、完善逻辑推导,延伸思维路径、强化逻辑推导”等环节引导学生逐步提升逻辑推导能力,从而实现有效作答,助力提升科学思维。

如何推进高中整本书阅读活动的开展——以《三国演义》整本书阅读为例

在我国古代,无论是官学还是私塾,学生都是以整本书为学习对象的。与单篇阅读相比,整本书阅读更能提供相对完整的文化场域,承载综合能力的进阶发展。《普通高中语文课堂标准(2017年版)》要求在高中语文教学过程中推广整本书阅读。整本书阅读是继承优良传统、推进传统教学理念与现代教学方式深度融合的要求,也是在阅读过程中帮助学生完善认知过程、灵活运用阅读策略、发展语文综合素养的需要。因此,在高中语文教学过程中,教师应积极优化教学指导,以符合现代化教育理念的教学指导方式推动高中整本书阅读活动的顺利展开。

巧用论证式微课,突破“基因重组”概念学习中的疑难问题

在“基因重组”的教学中,教师让学生通过论证式微课进行自主学习,进一步推测、寻找证据、质疑和反驳,从而逐步解决前概念与新知识的认知冲突,形成正确主张。通过引入论证式微课,让学生自主模拟体验科学论证的过程,有助于学生形成科学概念,提升批判性思维能力。

基于主题意义开展初中英语深度学习的探究

根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》的要求,提出基于主题意义开展初中英语深度学习。结合广州牛津版初中英语教材,从阅读活动、写作型输出活动和探究型输出活动等三个方面给出基于主题意义开展初中英语深度学习的教学设计方案。

基于英语学习活动观的初中英语绘本阅读教学探究——以Jessica Loves Soccer为例

概述英语学习活动观的学习形式。以《向日葵阅读》七年级绘本Jessica Loves Soccer的教学设计为例,阐述英语学习活动观指导下的初中英语绘本阅读教学应把握的关键点,即通过设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动,培养学生的语言知识、语言技能、文化内涵和思维品质。

基于教、学、评一体化的高中英语新教材读写课教学实践研究——以Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing为例

阐述教、学、评一体化的含义及设计与实施途径。以新人教版高中《英语》必修1 Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing:Write a blog about English Study为例,探究如何基于教、学、评一体化设计高中英语读写课教学。指出教师要从明确理念、把握内容、分析学情、制订目标、选择方法、评价效果等方面开展教、学、评一体化教学。

浅谈通用技术实践型生态课堂的构建策略——以建筑模型设计与制作为载体的教学实践活动

构建生态课堂,是指将课堂打造为一个完整而具活力的生态体系,呈现出师生之间、生生之间以及师生与教学环境间互相影响的良性生态平衡关系。在设计制作领域,建筑模型设计制作既直观、真实、简易又兼具艺术性,使得这个项目成为我们的选择,它成为在构思探索通用技术生态课堂的主要载体,将必修教材的知识体系渗透到这个项目中来,在学生进行设计制作建筑模型的过程中,逐步渗透,既保证相关知识的整体性,也保持学生的自主性,并形成自己的成果。

基于第三方视角探析影响在线教学效果的因素

传统教学中影响教学效果的主要因素是教师和学生角色。文中在此基础上引入第三方角色,从第三方视角探讨了影响在线教学的教学效果的因素,提出了第三方准备、信息通道冗余、提高三方信息化应用水平、培养学生探究式学习能力、引入人工智能等五项策略,提高在线教学的效果,促进学生自主学习能力的发展。

农村高中语文教学传承传统文化的实践思考

当今,传统文化不断受到重视,传统文化的传承问题也被提上了日程。高中语文作为高中阶段最为重要的基础科目之一,与传统文化的联系最为紧密,这也是高中语文课程在教学内容和教学目标上的基本要求。但是实际上农村高中语文教学由于生源起点低、教育方向的错位,致使传统文化在教学中的传承并不是那么理想,很多农村学生的传统文化素养需进一步提高。基于这种状况,对农村高中语文教学中如何传承中华优秀传统文化进行了研究,并提出了一些建议。

基于学生生成性问题的实验拓展——以“土壤微生物的分解作用”为例

学生在开展实验过程中,往往会提出各种各样的问题。教师可以鼓励学生开展探究实验。以“土壤微生物的分解作用”为例,通过对教材实验的拓展设计,发展学生的高阶思维;通过拓展实验的再操作,强化学生的实证意识,助力提升科学探究能力。

“神经调节的结构基础”(第1课时)的教学设计

在“神经调节的结构基础”一节中,以“探寻体检中晕血晕针的原因”为问题导向,学生通过自主阅读、小组讨论,梳理知识并列出疑惑。课堂上,以学生为主体,教师为主导,学生分享阅读所得和疑惑,教师通过层层设问加以引导,帮助学生进行知识建构。本文通过项目式学习,学生主动阅读,在不断思想碰撞中,找寻解释现象的生物学原理,传递关爱他人的理念,培养学生的生物学学科核心素养。

将番茄栽培活动融入教材相关栏目的教学实践

本文以“番茄栽培活动”教育素材为例,探讨如何将探究活动融入生物学教材相关栏目的教学环节,为培养学生的学科核心素养提供教学建议。

高三生物潜能生的思维激活策略

高三的潜能生一般指在高一、高二时放松了学习,在知识、方法等方面偏离常规的毕业班学生。潜能生进入高三后,学习态度明显改观,学习投入明显增加。文章尝试在基于高三生物潜能生的学情下,初步探讨激活其逻辑思维、联想思维、发散思维以及创造思维的教学策略。

浅谈阅读在高中生物教学中的融合

良好的阅读能力是发展理性思维与科学探究能力 的基石,高中生物学科教学需要重视阅读教学。本文从个人阅 读基础和阅读成果的评价两个方面提供了“个性化主题阅读资 源库”建设、“问题纲要式预读”及“概念构图”等阅读策略应用、阅读迁移能力的培养、多元化评价的应用四个角度,探讨将阅 读融合进高中生物教学的方式方法,以期教学相长,促进学生 生物学科核心素养的提升。

开展数学探究 优化课堂教学

要使课堂教学得到优 化,全面提高学生的数学素养,一个好的方法就是根据学生的 学习能力与数学水平,为学生设计适合的课堂探究活动,让学 生积极参与课堂教学,以学生的自主性、探索性和合作性学习 为基础,以独立或小组合作的方式进行探究式学习活动,以类 似科学研究的方式主动探究数学问题,让学生成为数学的发现 者、研究者和探索者。

浅谈高中数学核心素养之运算能力的培养

高中数学核心素养是指具有数学基本特征思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,具体包括数学抽象、直观想象、逻辑推理、运算能力、数学建模以及数据分析等。其中运算能力是高中生必备的基本数学素养,是高中生 必须具备的最基础又是应用最广的一种能力。因此,高中数学 教学过程中,教师要重视对学生运算能力的培养,要多措并举, 提升学生的运算能力以及数学核心素养。

浅谈运用德育生态理论解决全媒体时代带来的德育压力

随着全媒体时代的到来,它给德育带来了压力与挑战,对于从事德育的教师,如何去对全媒体进行疏导？运用德育生态理论提高学生的道德认知能力和选择能力是关键。

巧用数学中的“换”,换来方法新天地

思路决定出路，换个思路，别有洞天．“换”是一种方法、一种态度、一种思路．有时，如果换一个思路，换一个方向，换一种角度想问题，则可能豁然开朗，柳暗花明!效果也可能大相径庭!

优化学科活动设计,培养时代新人——以必修1《中国特色社会主义》为例

高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,以培育社会主义核心价值观为目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。