大概念统摄下跨学科课程的开发与实施——以“走近岭南园林”校本课程为例

以大概念统摄跨学科课程,是培养学生跨学科素养,实现整体育人的重要途径。本文以“走近岭南园林”跨学科校本课程为例,以大概念“人与环境和谐共生”为主线规划课程设计,从课程主题、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价、课程总结六方面论述跨学科校本课程的开发与实施路径,以期为一线教师系统规范开发跨学科校本课程提供借鉴。

让素养结构化生长——以“资本主义世界殖民体系的形成”一课为例

在新课程、新课标背景下,建构结构化的历史知识体系,实现历史知识由符号表征到意义内核的转化;创设结构化的历史问题情境,实现历史情境由简单到复杂的转化;培养结构化的历史思维,实现历史思维能力由低阶到高阶的转化,是克服浅表学习、发展学生历史学科核心素养的有效策略。

利用体育竞赛服务体育教学与德育教育——以南沙麒麟中学为例

随着素质教育的不断推进,学校教育更加重视学生的综合素质发展,引导和激励学生参与体育活动不但能锻炼学生的身体,还能有效培养学生的思想道德品质。广泛开展体育竞赛是学校体育教育的重要方式。在体育竞赛开展过程中,应密切结合体育与健康教学计划,对规则实施针对性调整,使之更加契合学生的实际情况,激发学生学习兴趣,并在体育竞赛过程中重视德育引导。以南沙麒麟中学为例,探讨利用体育竞赛服务体育教学与德育教育的路径。

基于概念构建的“免疫调节”一节的教学设计

以概念构建为主线，采用自主学习的方式，充分利用教材插图、动画演示、资料分析、免疫细胞排序游戏、画概念图等手段，引导学生归纳并构建多个概念模型，促进学生构建免疫调节的相关概念。

基于概念学习的“染色体变异”(第一课时)教学设计

1 教材分析 “染色体变异”是人教版高中生物学教材《必修2·遗传与进化》第五章第二节的内容,是在学生学习基因突变和基因重组的内容之后,继续对可遗传变异类型的学习。本节教材包括2个课时的内容,课标中的具体内容主要涉及染色体结构变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念及其应用,以及低温诱导植物染色体数目变化的实验。第一课时主要完成染色体结构变异、染色体组和二倍体及多倍体等概念及其应用的教学;第二课时为低温诱导植物染色体数目变化的实验。

基于ITtools平台的高中信息技术深度学习实践研究--以“简易计算器的设计与制作”单元教学为例

本文对ITtools平台支撑下的高中信息技术深度学习的教学模式进行了探索,并以“简易计算器的设计与制作”大单元教学为例,阐述了高中信息技术深度学习的实施过程,最后对教学效果和教学行为进行了分析与思考。

巧用叙事教学法，提高口头表达能力

一、引言 受国内外语言理论的影响，英语教学先后出现过多种教学法，如语法翻译法、听说法、认知法、交际法和整体教学法等。随着英语教学的不断改革，新的教学法也层出不穷，叙事教学法便是其中的一种。叙事教学法在国内最初是由四川外语学院邓达和熊沐清（2010）提出的，很快就受到外语界的关注。这种新型的教学方法，不仅注重学生的不同认知水平和能力，还考虑学生的情感因素对语言学习的影响，注重培养学生的应用和创新能力。

基于多轮认知结构教学模式的概念教学——以“基因是有遗传效应的DNA片断”为例

以＂基因是有遗传效应的DNA片断＂一课为例,阐释了多轮认知结构教学模式在高中生物学概念教学中的具体应用,提出了相关教学建议。

诗歌教学的三个层面

怎样有效地进行古典诗歌教学，怎样引导学生探究诗歌内涵，使学生能独立地阅渎陌生的诗歌，能味诗之情、想诗中之景、悟诗中之道、感诗之雅，受古典诗词的熏陶，这是摆在我们面前的问题。笔者有感于谭建文老师提出的文言教学的三个层面——文言层面、文本层面和文化层面，结合自己的教学体会，把这三个层面借鉴到诗歌鉴赏过程中。试图寻找一条诗歌教学的有效途径。．

案例解析 数学学困生的自主学习模式

一、模式建构曹一鸣老师根据其对教学效果的影响提炼出了16个关键教学行为，如图1：结合上述研究结果和对各种教学模式的借鉴，我们提炼出以下的自主学习模式，以学生的自主学习、小组合作为基本环节，力争提高学困生的学习兴趣．

数学学困生教学模式的实践探索

学困生,顾名思义就是学习有困难的学生,就个人素质而言学困生在很多方面都明显表现不足.如:学习成绩低下、学习态度懒散、学习习惯不好、上课听讲注意力不集中、自我控制和约束力很差、缺乏自信等等,要想改变他们通常很困难.关于学困生的问题目前国内研究颇多,如宝应县小官庄中心小学相志辉老师的论文《浅谈学困生形成原因分析及对策》针对学困生形成的各种原因采取相应的转化策略,因为是小学生所以主要是从心理上多加疏导和鼓励;

联想、推广培养学生的发散性思维

发散性思维就是不依常规、寻求变异、对给出的材料、信息从不同角度、向不同方向、用不同方法去分析和解决问题的一种思维方式．下面我们从课本中的一道习题出发，谈谈数学的发散性思维是怎样通过联想、推广一步一步培养起来的．

造物者糊涂还是聪明?——读《小石城山记》有感

柳宗元的《小石城山记》深受读者的喜爱，但是很多读者又常常困惑于文中出现的“智者”“造物者”“神者”，纠结于柳宗元到底是唯心的还是唯物的。笔者暂且撇开唯心唯物之争，重新走人文本，重新品读文章，尝试从这三个词语中找寻另类解读。

运用“范例教学模式”进行有效复习——以高三有机化合物复习为例

本文以"烃"、"醇类"、"醛类"等有机化合物复习的教学设计为例,阐述在高三复习中运用"范例教学模式"进行有效复习。

高考指向核心素养,教学笃定立德树人——2020年全国理科一卷试题分析

在数学教学中,教师需全面了解学生,课堂设计起点立足学情;教学站位顺乎新标准、新高考导向;尊重个性差异、包容学情优困;设置好的问题启发学生思考和讨论,使课堂教学充满思辨色泽,精心设计教学活动,鼓励同学积极参与,培养学生"从被动学到自主学再到学会学"的学习技能。让数学教学为学生发展服务,为学生的未来奠基。

实验室测定pH的简易装置制作

因地制宜合理使用实验仪器和试剂制作“实验室测定pH的简易装置”,积极开展改进、创新教师演示实验和学生实验的活动。使用该装置可以广泛联系生产生活实际,通过家庭小实验、课外社会实践活动,丰富实验教学,拓宽探究途径。

基于核心素养发展的初中历史深度教学初探

深度教学强调处理知识要有一定的深度和广度,而不是单纯地应付考试.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面.基于学生核心素养发展的深度教学,需要教师在教学理念、教学内容、教育环节上进行深度思考,精心设计.教学理念需以学生发展为本,注重学生的自主探究活动,调动和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性;教学环节应创设情境,让学生在较为真实的情境中神入历史,利用任务和问题,引导学生在任务驱动下,在解决问题的过程中发展核心素养;教学内容的选择应符合学生的认知,有利于培养学生的关键能力.笔者以"从丝绸之路到'一带一路'"一课为例,谈谈基于核心素养发展的深度教学实践.

从高考英语听说考试看高中英语语音教学

2011年广东省首次将听说考试列为英语学科的必考内容，分值占高考英语总分的10％，这必然会对高中英语教学产生反拔作用。本文从听说考试对高中英语语音教学的影响入手，针对高考听说考试反映出来的语音问题，分析了当前高中英语语音教学的影响因素，并结合教学案例从三个方面提出了解决语音教学问题、提高语音教学效率的对策。

如何运用“RAIN旁观负面情绪法”缓解学生焦虑

RAIN旁观负面情绪法(以下简称"RAIN法")是美国著名心理学家塔拉·布莱克在其一篇文章《The RAIN of Self-Compassion》(出自《True Refuge》,塔拉·布莱克,2013)中最先提出来的,作者称之为"自怜之雨"冥想法,也是一种正念技巧及情绪疏导方法。在该文章中,作者对RAIN进行了如下解释。