让学生成为课堂的主人——浅谈小学数学课堂教学中发挥学生主动性的实践策略

随着小学数学新课改的深入落实,传统的数学课堂教学模式逐步被打破,新型小学数学模式也在不断变化。众所周知,数学是基础性教育课程之一,其重要性不言而喻,学生学好数学有助于其思维能力和逻辑能力的有效提高,这就要求教师群体在日常小学数学教学过程中,调动一切教辅资源,积极革新自己的教学理念,利用一切方法在课堂教学中充分发挥学生学习主动性,让他们课堂主人的身份得以彰显,让他们课堂学习效率成倍递增。鉴于此,本文将以小学数学课堂教学作为文章撰写的切入点,简要分析让学成成为课堂主人的有效方法,希望对广大教育同仁有所帮助,才疏学浅撰文唐突,如有不实之处欢迎指正交流。

大单元教学视域下提升习作素养的“三力”策略

习作是一种具有高度综合性、应用性和创造性的语言文字表达活动,是学生语文学习综合能力的体现,也是学生核心素养目标达成的可视化评价。作为小学语文教师,应在语文教学大单元视域下,进行知识结构化思考,培养学生的整合力;创设单元任务情境教学,激发学生内需力;实施进阶式学习活动,提升学生评价力,以此来促进学生习作素养的达成。

培根铸魂:基于大单元视角的小学语文革命文化单元作业设计

本文以统编版语文教材的革命文化题材单元为例,研究如何基于大单元视角进行单元作业设计,发挥“培根铸魂”的作用。从学习视角维度,要分析了解真实学情,关联学生的兴趣点,设计真实情境下的单元大任务作业,在作业完成的过程中根植红色基因;从课程视角维度,要体现作业目标与教学目标、作业实施与进阶式的学习(评价)任务的完成、作业评价与素养导向、作业完成与单元反思等方面的一致性,落实语文要素;从助学视角维度,要为学生设计恰当的学习方案、学习导览图,合理开发利用信息技术、课外阅读、社区文化等资源,助力作业完成,素养培养落地。

父母该给孩子创造怎样的成长环境?

孩子认识世界首先是从周围环境开始的,古人说:"与善人居,如入芝兰之室,久而自芳也;与恶人居,如入鲍鱼之肆,久而自臭也。"孩子的行为是融合在他身处的环境中的,如果环境鼓励他嬉闹,他就会玩;如果环境鼓励他踢球,他便会踢;如果环境鼓励他成为一个团队中的一员,他就会加入团队。

浅谈如何减少一年级学困生的形成

现代教学中,学习困难的学生越来越多,而且到高年级后,学困生就更普遍了,本着以人为本的教育宗旨,教师必须更加关心＂学困生＂这个特殊群体的成长,多关注他们,给他们更多的关爱,使学困生能转化为合格生甚至优秀生。所以要＂消灭＂学困生的出现,就应在低年级的教学中把握好教学对策,并进行课堂行为、作业错误、致困知识点的分析与诊断等方面的研究,寻找适合学生学习风格的教学策略,以减少低年级学困生的形成。

云边协同的极简智慧教室设计与实现

本研究采用云边协同架构,利用云上平台+边缘节点AI能力,设计具有低成本、高集成、强互动、规模化的极简智慧教室建设模式,通过AI降噪、AI转写、OCR识别实现高质量音频、视频、图文的智能加工、处理,自动生成结构化教学资源,推动学校智慧教室建设从“示范性、比赛性场地建设”上升为“普及化、智慧化环境”,打造以学生为中心的全校范围线上线下混合教学空间,实现面向教育教学资源云共享,围绕教学闭环,构建线上与线下相结合、课内与课外相融合的一体化无边界智慧教学空间体系。

巧用课文夯实小学中高年段学生写作基本功

小学语文阅读教学还较多地停留在阅读理解的层面,与写作指导或截然分离,或虽有结合但形同虚设,或重视了读写结合但效果不明显。从把握年段目标、文体特征和学生身心特点角度入手,则可以更好地把握读写一体化的实施路径,针对年段差异,灵活地运用课文范例为中高年段学生打好写作基础。

小学数学有效教学策略初探

我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展。在全面推进素质教育的今天,如何进行有效教学,是每一位教育工作者必须直面的课题。

联结:小学语文阅读力培养的核心策略

新课标提出阅读能沟通人与外部世界的联系,认识丰富多彩的世界;能沟通人与人的心灵,吸收人类精神文明的营养;能发展人的语言,发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力以及思维和审美的能力。阅读能力的高低决定了个人语言能力、理解能力、交际能力、学习能力的高低,而母语教材正是培养学生阅读力的重要依托。阅读教学的核心,就是要培养学生的阅读力;针对阅读中的重要策略有效"联结",进行具体论述。

是谁落后于时代？

六年级的小雨脸庞清秀，齐耳的短发给人一种乖巧单纯之感。然而她的眼睛里却闪烁着躁动与不屑，听她说话，你更不会相信这还只是一名小学生——脏话连篇、谎言不断，对学习现状无所谓，对未来发展失去目标和信心，对同学缺乏耐心和尊重，对师长充满不屑与反叛。小雨以前曾经是爸爸妈妈的骄傲。

浅谈新课标在具体教学中的落实

新课标实施以来，我作为一名普通的一线教师，期盼能把课标要求扎实地贯彻到教学中去。然而，在执行过程中，我发现课标与当下的现实教学环境有诸多不和谐的步调。现行教育更侧重于应试方面，在实际语文教学中仍存在着“四重四轻”现象：重大纲规定的教材内容，轻生活中语言能力的培养；重读写，轻听说；重书面知识学习，轻能力、态度、习惯的培养；重单项零星知识的操练，轻综合实际运用。这与新课标的要求相去甚远。