培智学校以知觉—动作为核心的运动康复模式探索

在特殊教育医教结合的大背景下,为更好地实现“教育与康复并重”的宗旨,也为更有效地解决动作康复训练中遇到的问题,经过不断地探索与尝试,结合学校的特点,最终构建了以知觉动作理论为核心,四种(物理治疗、感统训练、体适能训练、作业治疗)动作康复类课程为基础,知觉动作训练为辅助,教育与康复并重的系统化动作康复课程模式。

基于人工智能开放平台的培智学校智能教育场景的构建

人工智能与教育的深度融合,是时代发展和科技进步的必然趋势。以AI开放平台为技术支撑,将人工智能技术中的人脸识别、人体识别、图片识别、语音识别、AR/VR技术与培智学校的课堂教学深度融合,从教学情境的创设、教学内容的形象化、沟通对话、交互体验、教学反馈等方面创建培智学校的智能教育场景,有效提升智力障碍学生的学习动机;提升交互体验,促进知识的理解与应用;丰富课程资源,降低教学材料的制作成本。

戏剧元素融入绘本教学在培智学校的实践探索

传统的绘本教学以朗诵诗意绘本、结构式的讲解提问贯穿课堂为主要的教学方式,并不适用于大部分心智障碍学生。自2014年起,作者就绘本教学做不断尝试和探索,发现将戏剧元素融入绘本教学课堂能更好地培养培智学校学生的能力,遂创设了“绘本剧场”课程。文章论述戏剧元素融入绘本教学将如何影响心智障碍学生整体能力的发展,旨在为培智学校的特殊教育教师开展绘本教学提供理论参考和实践借鉴。

生活品质导向下特殊学校信息技术学科的育人路径探索

信息技术学科是特殊学校的一门选择性课程。在深入挖掘信息技术学科育人功能的基础上,以个案实践的形式探索信息技术学科育人的路径,总结出"横向拓宽信息技术课程内容"和"纵向推进信息技术掌握程度"相结合的信息技术学科育人经验,旨在促进学生潜能的发挥,发展学生学校适应、情绪管理、自信心等能力水平,提升学校、家庭合作共育的效果,为信息技术学科教育提升学生生活品质提供实践基础和参考范例。

自闭症儿童融入学校集体生活的实践研究

融合教育对特殊儿童的成长发展意义重大,但自闭症儿童受其自身特点所限,在融合教育中往往难以适应教学环境、教学形式,无法遵守集体常规,难以融入集体生活。为提升自闭症儿童融合教育实效,帮助他们更好地适应社会,文章采用行动研究法,对6名一年级自闭症儿童融入学校集体生活实践进行观察记录,根据调查结果发现,在自闭症儿童适应集体生活的过程中,综合运用结构化教学、行为塑造、优化课堂教学等策略可帮助自闭症儿童尽快融入集体。

自制综合媒材在培智学校美术课中的探索研究

以广州市天河区启慧学校为研究阵地,探索性地尝试了将水粉与洗洁精、白乳胶、油画棒、纸巾碎、面粉、细沙六种媒材结合应用于美术课堂上,观察学生的反应。最终发现,在美术课堂中能根据培智类学生的个体差异选择合适的媒材,能增加培智类学生的课堂参与度,帮助他们集中注意力,有利于他们的康复,有效地激发了他们的学习动机。

移动终端应用于培智学校高学段男生青春期教学中的实践研究

本研究以培智学校高学段男生为研究对象,在青春期课堂上引入移动终端设备进行教学,研究学生课堂行为的改善及学习效果的提升情况。经过一个研究周期的观察与记录,发现移动终端设备有助于改善学生课堂行为,提高学生学习的效果。

普通中职校教师融合教育态度、自我效能感及残疾态度研究

本研究对上海及广州地区203名普通中等职业学校教师展开调查,以了解中职校教师对残疾人的基本态度、对残疾人接受融合教育的态度及其在实施融合教育时的自我效能感水平。研究结果表明:普通中职校教师对融合教育态度消极,对残疾儿童受教育权利认识不足;普通中职校教师在融合教育的课堂上的管理效能感较高,但无法应对特殊学生的突出问题行为;普通中职校教师对残疾人的包容度较低,但对其期望值较高;融合教育自我效能感的中介效应显著,即正向积极的融合教育自我效能感能够减少残疾人态度对融合教育态度的消极影响。

自闭症学生结构化教学的实践探究

结构化教学对自闭症学生可预见性的环境需求及其视觉学习优势的特点提供支持,是一种有效的循证实践干预方法。选取一名自闭症学生作为研究对象,研究时间为4个月,探究结构化教学在自闭症学生教学中的应用,并对结构化教学的设计与操作等方面提出建议。

智力障碍学生信息化教学课件设计的实践研究——以指向生活适应能力培养的“微信购物支付”课件App为例

利用信息技术为有特殊教育需求的人群提供相关服务支持,是我国特殊教育实践中一个值得探讨的问题。在深入分析智力障碍学生的能力特征及其对信息化教学课件设计影响因素的基础上,尝试构建指向智力障碍学生生活适应能力培养的信息化教学课件设计框架,并在此框架指引下设计制作"微信购物支付"课件App,为信息化教学课件推进学生的个别化教育、自主学习积累经验。

肢体障碍学生融合教育的个案研究

随班就读作为融合教育的一种特殊教育的形式,正在被社会越来越重视和认可。肢体障碍作为特殊教育领域中的一个障碍类型存在,肢体障碍学生也成为随班就读环境下的主要教育对象,由于其自身的生理缺陷,导致他们在随班就读的过程中同时面临着身体和心理的双重压力,经常会出现一些不健康的心理和问题行为。本研究选取某所公办小学一名随班就读的肢体障碍学生为案例,通过问卷和访谈调查,采用“阿肯巴克儿童行为量表(CBCL)”为测量工具对该名肢体障碍学生进行评估,发现了肢体障碍学生在随班就读环境过程中出现的社交障碍和问题行为,在进行干预的同时,得出了相关的调查结论和总结,为随班就读肢体障碍学生的发展提供帮助和支持。

利用平板电脑提高培智类学生配对学习效果的探索与研究

研究以实验设计的方法,探索平板电脑在培智类学生的配对学习中是否有积极的促进作用。实验选取了我校某班的学生作为研究对象,采用了2×2的组间重复测量设计,重复测量的因素是学生的配对能力,两个组间变量分别为"实验组、对照组"与"高分组、低分组"。研究证明,应用平板电脑对于培智类学生学习配对有积极促进的作用。

平板电脑介入教学应用的文献元分析研究

以平板电脑为代表的智能工具进入课堂成为信息化背景下开展课堂教学的热门探索.文章采用文献计量与可视化分析的方法对平板电脑介入教学应用的研究成果进行分析,展现平板电脑在教学应用中的研究热点及发展方向,以推动教育信息化向纵深发展.研究显示平板电脑介入教学应用的研究飞速发展,对教学的革命性影响日趋明显,对教师能力发展提出更高要求.

浅析篮球运动对素质教育的促进作用

21世纪,世界各国都把教育发展放在一个重要的位置,而其中素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。素质教育的根本目的在于大力提高全民族的综合素质。篮球运动这项群众基础好、开展范围广、学生喜爱的运动项目,将对学生的素质教育起到积极的促进作用。基于此,文章作者做了简要的探讨。

活动本位辅助沟通方案增进智能障碍学生沟通能力的研究

采用单一个案研究法中的A-B-M设计,探讨辅助沟通系统(AAC)对无口语智能障碍学生沟通能力的影响,具体包括辅助沟通系统对无口语智能障碍学生学习功能性词语的影响和辅助沟通系统对无口语智能障碍学生学习句构的影响。研究发现辅助沟通系统对无口语智能障碍学生学习功能性词汇和句型均有显著提升的作用。

视频示范教学法应用于语言康复的个案研究

以语言发育迟缓的自闭症儿童为个案,使用北京中康汉语言发育迟缓评价法评估研究个案的语言发育水平和阶段,并以评估结果为基础制订认知和语言干预的目标和训练方式,通过视频示范教学方法,将适合个案语言发育水平的口语表达场景、认知理解场景制作成视频,通过播放视频让其学习并实践,以此进行训练干预。研究结果表明,视频示范教学法能有效提高自闭症儿童的口语表达能力和理解能力。

iPad在智能障碍学生个别化教育中的应用研究

文章以《双溪心智障碍儿童个别化教育课程》七大领域中的沟通领域为主要研究内容,探讨以iPad为沟通辅具,应用“听我说”APP制定的辅助沟通介入方案对智能障碍学生沟通能力的影响。研究采用单一被试研究法中的A-B-A设计,探讨以iPad为沟通辅具的辅助沟通介入方案对无口语智能障碍学生学习功能性词语和句构的影响。研究发现以iPad为沟通辅具的辅助沟通介入方案对无口语智能障碍学生学习功能性词汇和句构均有显著提升成效。

正向行为支持减少自闭症儿童课堂干扰行为的个案研究

自闭症儿童课堂干扰行为既影响自身发展,又对教师的工作和同伴的学习产生严重影响。正向行为支持通过正向的行为干预,预防行为问题发生的同时还能不断增加适当行为,最终改善个体的生活。研究者基于个案课堂干扰行为功能分析的结果,运用生态环境改善、前事控制、行为教导等策略对个案课堂干扰行为进行干预。在综合策略系统干预下,个案课堂干扰行为持续时间明显缩短,次数减少,正向行为显著增多,干预取得了预期的效果。

应用微课提高自闭症儿童生活自理能力的研究

自闭症儿童生活自理能力普遍受限,在班级教学中,运用有效的教学方法和策略提升自闭症儿童生活自理能力是教学的重难点问题之一。以班杜拉的社会学习理论为基础的视频示范教学,充分考虑了自闭症儿童的学习特质,被广泛应用于自闭症儿童教学。文章采用单一被试实验设计中的A-B-A设计,利用规范吃午餐视频示范微课进行教学,教导自闭症儿童学习规范吃午餐的方法,提升自闭症儿童的生活自理能力。结果显示微课教学对自闭症儿童学习生活自理能力有良好的干预效果和维持效果。

一例初中生“心境障碍”的个案研究

本文对普通中学一例患心境障碍(情感性精神障碍)的学生进行心理咨询,在咨询过程中,以人本主义治疗理论为基础,通过创造无条件积极关注与接纳的氛围,采用格式塔流派的空椅子技术及其他辅助方法对该个案进行系统的干预,达到了预期效果。