浅谈思维导图在小学中高年段阅读写作中的运用——以广州版英语阅读写作课为例

阅读不仅是学习者应当掌握的核心语言技能,也是学习者获得语言输入的主要途径,因此阅读教学一直是教师关注的焦点。写作能力则是英语学习中另外一个核心技能,是语言表达输出的重要手段。写作能力反映了学生的词汇、句型、语言表达和文章结构组织等方面的综合运用能力。如何改进阅读写作的课堂教学,如何有效使用思维导图指导学生阅读与写作,真正激发学生学习英语的兴趣,向40分钟的课堂要质量,成为我们迫切需要研究解决的问题。

基于OMO的小学红色基因培育课程建构探索

红色基因是中国共产党的初心,是对党在革命、建设、改革的各个时期形成的革命精神的高度凝练。本着“扣好人生第一粒扣子”的教学理念,在小学开展红色基因培育工程,建构红色课程,培养学生“爱国爱党、爱家爱校”的意识,引导他们从小立志读书、报效祖国。从课程背景意义、目标框架、实施评价入手,对红色基因培育的课程建构进行解读,培养具有民族魂、中国心、世界眼、红色基因的社会主义建设者和接班人。

小学中低年级学生非连续性文本阅读策略探究

学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具有的阅读能力。当今社会发展要求学生要具备一定的非连续性文本阅读能力,而学生非连续性文本阅读能力的培养要从小抓起。教师要把准学生的兴趣点,从不同的方面采用灵活多变的教学方法,激发学生的学习兴趣,引导学生能够主动学习,并把所学知识迁移到现实生活中,这必将有效提高学生在日常生活中非连续性文本阅读的能力。

基于核心素养培养的小学科学教学实践研究

按照小学科学核心素养的要求,小学生应当了解必要的科学技术知识、科学方法,认识科学的本质,崇尚科学精神,树立科学思想,并且能够运用科学知识处理实际问题、参与公共事务。因此,小学科学教师在教学过程中,应当布置课前调查活动,培养“科学观念与应用”的核心素养;引导和鼓励学生积极参与课堂发言、组织学生开展探究式课堂实验,培养“科学方法” “科学探究与交流” “科学思维与创新”的核心素养;联系生活现象处理实际问题,培养“科学态度与责任” “运用科学知识处理实际问题” “参与公共事务”的核心素养。

三级导图:小学习作教学新思路

思维导图能让思考过程可视化,有助于学生创作的构思及行文的指向。利用导图指导学生习作：以图明标,让导图来明确习作的目标;以图列纲,让导图帮助学生厘清写作方向;以图评文,让学生用可衡量的标准来评价自己的习作。这种三级图导教学模式能有效扭转学生习作教学的困境,帮助学生有效提升习作水平。

怎样形成和保持小学低段口语课中良好的课堂纪律

多年的低段口语教学使我意识到,课堂纪律是保证一节课质量的前提。没有良好的课堂纪律,教师台上教的再精彩,都不能使学生以最佳的方式接收来自教师发出的信息。那么,如何在教学中形成和保持良好的课堂纪律呢？经过不断探索,笔者在本文中提出了六个方面的举措。

大单元整体教学让拼音课堂焕发生命活力

在新课程改革背景下,汉语拼音教学应当具有趣味性、活动性,并且将拼音教学与识字、口语表达等活动联系在一起,让学生切实感受到汉语拼音在日常生活中的应用,从而加深学生对知识的理解和运用,提升教学质量。而在当前的小学语文拼音教学中仍然存在着一些问题,包括教学内容碎片化分布、忽视整体情境创设、学生学习兴趣不足等,给学生之后的语言深度学习带来了一定的阻碍。

用思维导图构建开放课堂

石牌村，是广州最大、最著名的城中村。得益于城市化，石牌大多数村民迈入小康，过着衣食无忧的生活。但是，家庭教育的整体性滞后，一度成为石牌小学发展的瓶颈，使得学校教育质量难以全面提高，发展后劲不足。学校各学科的学业成绩呈年级递增、成绩递减的现象，尤其是数学和英语尤为明显，是历年的难题，学困生转化效果不明显。

信息技术与学科课程整合的实践智慧——《长方体的表面积》教学设计与反思

信息时代的教师专业发展的理论研究和实践成果，受到科研工作者和广大中小学教师的普遍关注，成为研究热点。本刊第一季度聚焦信息时代的教师专业发展，在第一期偏重理论引导的基础上，推出案例践行部分，着重探究教师的实践性知识。教师实践性知识源于教师的教学实践，又服务于教师的实践活动，它的培养是信息化教师专业发展的重要范畴。在信息技术与课程整合中，对案例设计与实践进行反思，是促成教师实践性知识发展的重要途径。

《四字词语复习》教学设计与反思

在信息化教师专业发展中，教师的实践智慧主要体现在如何有效利用信息技术处理课程和资源，从而提升教学效率。因而，关注信息技术与学科课程整合中教师信息化教学设计和信息化教学的实践，也就成为了探究信息化教师实践性知识培养的关键。这一期“信息时代的教师专业化发展”，为大家带来了信息技术与课程整合中教师信息化教学设计和信息化教学实践反思的设计案例：《四字词语复习》。

《旅游中的数学》教学反思

生活是数学的源泉,数学教学要密切联系学生的生活实践,从学生的生活实践和已有的知识出发,在生活中构建数学模型,教师也要从学生的实际出发,设计学生感兴趣的情境,让他们有更多机会体会、从周围熟悉的事物中学习数学、实现学以致用,从而使学生真正体会到数学的实用价值。

基于OMO区域研磨的实效课堂观察探究——以《大象的耳朵》教学为例

在当前信息技术高速发展的便利条件下,以OMO集体教研为载体,以小组合作为形式,以观察量表为实际操作手段的科学有效的课堂观察,能够帮助教师快速提升自身专业素养和教育教学水平,尤其是在异地对口帮扶项目中,更能起到关键性的作用。文章以广州市天河区和清远市连山区的教育对口帮扶项目中的《大象的耳朵》教学课例为例,在OMO区域研修的开展下,借助信息技术支持的课堂观察研究,旨在探索一条通过高效信息融合的课堂观察促进教师专业成长的有效途径。

彼此互信:建立师生合作关系的核心价值取向

师生之间良好互信的教育互助合作关系模式的有效建立,应是教师有效开展教育工作的基本前提。这种互信关系模式能够促进学生加深对教师的信任,促进师生之间相互尊重信赖、充分包容理解、彼此坦诚平等相待。