教育戏剧在初中心理课中的运用举隅

教育戏剧作为初中心理课堂的一种新形式,极大地丰富了心理课的教学手段。又因其具有很强的互动性、体验性及安全的表达空间,深受学生欢迎。教育戏剧本身的留白,促使学生在多元的思辨中逐渐对自己和他人有更深的理解。结合几个具体的课例片段详述了教育戏剧在初中心理课堂中的具体运用操作,最后针对教育戏剧在初中心理课堂中的挑战做了分析并提出了建议。

浅论阅读教学隐性目标的达成策略——以《壶口瀑布》的教学为例

《义务教育语文课程标准》(2011版)在阅读教学实施建议中指出“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,“要重视培养学生广泛的阅读兴趣”。个人以为,对文本的“理解、感悟、思考”“获得思想启迪”是相对易检测的教学目标;对文本的“体验”“受到情感熏陶”“享受审美乐趣”“阅读兴趣”是不易检测的教学目标。笔者把易检测的目标称为“显性目标”,不易检测的目标称为“隐性目标”。

关于《桃花源记》两个细节的思考

本文试图就陶渊明的经典之作《桃花源记》中的两个细节谈一点个人的思考。一、渔人的“处处志之”去哪儿了?从文献研究和日常教学来看,不少研究者和读者认为,渔人再寻桃花源“遂迷,不复得路”的原因是桃源中人暗中跟踪渔人,将他做的标记拿走,或者做了手脚,使“便扶向路”的渔人再也无法找到桃花源。笔者以为,若联系全文来思考,不难发现以上看法不符合文本的内在逻辑。