基于“生本理念”下的教学探索——反比例函数的图像和性质课堂实录

苏联著名数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。”传统的教学常常出现教师的思维代替学生的思维，强化“搬题型，对套路”，结果是弱化了学生的领悟过程，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的天性。本人通过广州越秀区教研公开课的机会，向全区教师展示了对生本教育理念的尝试，供同行参考、交流。

走班教学初探

自2013年以来,广州市番禺区香江育才实验学校不断围绕走班分层教学模式进行积极的研究与探索,并取得了一些成效。教学时,教师不仅要明晰目标,有的放矢,还应创新教学方式,注重培养学生的自主学习能力。但分层的班级交叉管理难度大,且部分学生偏科严重,所以教师要调整分层标准。

一题一课 探究本质--以“全等三角形手拉手模型”教学设计为例

几何复习应注重专题复习、突出重点,切勿面面俱到、蜻蜓点水.教师若能摒弃题海战术,将知识横向和纵向整合,使零散、丰富的几何知识系统化、结构化,可以让学生减轻学习负担,提高课堂教学有效性.“一题一课”教学模式能将一道典型几何问题发散、变式、延伸到其他相关问题,由浅入深,由易至难.通过提出有层次性、开放性、广延性的数学问题,引导学生思考、探索、研究;通过“一题一课、一题多法、一题多变”的教学形式,让学生变中求进.

良好师生关系与语文课堂教学

《义务教育语文课程标准》提出:"语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。"40分钟的语文课堂确实是有限的,而学生语文素养的提高是无限的,语文课堂教学如何更好地实现这种从知识到素养的转化?一。

丰盈的收获

我是来自广州市番禺区香江育才实验学校初一(1)班的曾嘉,一个爱读书的女孩。除了读书,我也喜爱书法,琴棋书画虽不是样样精通,但也算略知一二。我非常开心能够参加中华之星国学少年荟,并取得了不错的成绩。

基于添加辅助线构造全等教学的教师教育观念研究

本文从添加辅助线几何教学出发,剖析典型几何问题,从教师的数学教育观念系统发展的角度阐述数学教师所具备的数学教育哲学观对于教师自身专业成长的影响作用,并指导教师的教学实践.