浅析德育在特殊教育教学中的渗透——加强学生与社会的融合

为深入贯彻落实立德树人根本任务,教育部于2017年发布《中小学德育工作指南》,德育课程的地位日益提高,由注重才能过渡到注重德行。在特殊教育中,特殊学校缺乏系统的德育课程,相关课程的研究也较少。笔者认为,特殊学生融入社会,其行为亟须运用德育教育予以改善和指引。本文以班级教学为载体,通过常规活动、绘本阅读和戏剧扮演等方式将德育思想传递给学生,提高学生自我修养和社会适应性,完善学生自我人格发展。

构建以教育为本位的儿童福利机构评估体系

儿童福利机构构建特殊儿童评估体系能够明确特殊儿童需接受的服务,实现特殊儿童各阶段的顺利转衔,引导相关人员参与特殊儿童成长。现有评估工作存在缺少公认的评估体系与评估人员、缺乏整合的评估标准和安置建议、忽视儿童成长的过程性评估环节等问题。构建以教育为本位的评估体系需搭建评估体系框架,组建评估小组,选择适合的评估工具与环境,制定评估工作机制。

“呼·应”理念下特殊幼儿园游戏主题课程的建构与开展

为更好地解决学前特殊教育“学什么”“怎么学”和“教什么”“怎么教”的问题,广东省广州市社会福利院附属幼儿园根据学前特殊儿童的身心发展特点,积极探索并实施“呼·应”理念下的游戏主题课程。通过师生之间的“呼与应”、教学与环境之间的“呼与应”、师生与课程之间的“呼与应”,激发特殊儿童的内在潜能,促进其健康全面的发展。

培智学校主题核心知识的提取与运用

核心知识在培智学校主题教学中具有基础性、关键性、统领性、指引性的特点,提取主题核心知识有利于智障学生掌握主题核心知识和能力。提取核心知识需要紧扣主题,符合学生实际需要,同时形式要简明。核心知识应该贯穿于主题教学的始终,可以采用专题活动、教学常规、环境布置等形式,让学生充分掌握。

不同养育模式对福利机构孤残儿童的影响研究

我国目前对孤残儿童的养育大致可以分为机构养育、家庭寄养和类家庭养育3种,这3种养育模式对孤残儿童的心理发展有着不同的作用。文章就不同养育模式对福利机构孤残儿童的影响进行研究,发现成长环境越自由、养育精细程度越高,儿童的心理状况就越好,照料者角色单一、养育氛围民主,有利于儿童的心理健康。

个别化教育计划在脑瘫学生中的实施研究

个别化教育计划是指针对特殊学生生理、心理、个性发展及学习状况等特点,专为他们制订的适合其个人学习与发展需要,以及能够补偿其缺陷及发挥其个人潜能的具体教育方案。文章以一名脑瘫学生为例,具体探索个别化教育计划的实施过程及效果。

“刚柔相济”管理思想在孤儿德育工作中的应用

《中小学德育工作指南》明确提出,要关爱特殊群体,引导学生心理、人格积极健康发展。做好孤儿学生德育工作,奠定了学生一生中坚实的思想基础。文章探讨"刚柔相济"管理思想在孤儿学生德育工作实践中的具体运用,指出在管教学生过程中要准确、适当使用"刚疗",灵活把握"刚疗"与"柔疗"的量与度,促进学生健康成长。

关注孤残儿童心理健康,促进其人格健全发展

孤残儿童缺少家庭生活体验，在心理健康发展上容易出现问题。本文从树立以培养“完整儿童”为目标的养育观念，创设良好的物质和心理环境，整合社区资源，创设来访养育环境，开展个体和团体心理辅导四个方面，对孤残儿童进行健康教育。