注重整体设计强化主题序列--小学主题班会融入核心价值观关键策略分析

主题班会以班会为阵地,发挥主题统摄作用,是培育和弘扬核心价值观的有效途径。文章在深入分析社会主义核心价值观融入小学主题班会的可行性的基础上,提出“确立整体设计,构建序列化主题班会”的理念,以让社会主义核心价值观全面、深度融入主题班会,让核心价值观真正融入生活学习和精神世界,成为学生心灵的罗盘和情感的寄托,引领学生健康发展。

浅谈如何提高小学生英语口语能力

在小学阶段的英语学习中,口语能力的悬链是一个非常重要的任务,对小学生进行口语能力的训练是非常有必要的,但是它需要教师和学生双向互动,教师要采用合理的口语教学方法,让学生喜欢表达,才能逐步提高口语表达能力。本文主要针对如何提高小学生的口语能力进行分析,希望对当前的小学英语口语教学有一定的参考作用。

学分评价在小学英语教学中的应用——小学英语形成性评价的尝试与探讨

形成性评价是指在活动过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。就形成性评价中的学分评价在小学英语教学中的应用做出尝试与探讨。

小学一年级英语词汇卡片教学策略探究

当前，广州市小学一年级英语词汇教学主要依靠反复听、读、背、唱的方法，不利于激发和保持学生的学习积极性，学习效果一般。根据小学生身心发展规律和认知特点，设计制作词汇卡片，创设学习游戏活动，一年的实践证明：运用词汇卡片教学策略效果显著。

“教育支持服务小组”的实践意义

全纳教育的开展需要相应的教育支持服务体系作保障。加拿大新不伦瑞克省致力于为所有学生提供教育支持服务,并通过学校成立"教育支持服务小组"的措施探索出了一套自己的服务提供方案。本研究对新不伦瑞克省"教育支持服务小组"成立的背景、运作的基础及具体内容等进行探析,以期对我国开展随班就读工作提供启示。

新课标理念下广州版小学英语新教材分析

在新课程标准下,2012年广州市小学英语新教材投入使用,新教材仅仅围绕'科学性原则'、完善了其作为工具性和人文性的统一,同时又着重落实了'在学中做'的理念;但在版式设计上仍有不足,对话编写不是很规范。教师在使用新教材时,可以加强滚动复习、重视规范句型教学、整合新旧教材、开展丰富的课堂教学活动等策略来实施教学。

精练巧练,提高学生数学思维品质的策略

数学素养的核心是数学思维，数学思维是人们在教学学习过程中不断地发生与发展的。由于学习者个体的差异，表现出的数学思维水平（包括数学思维的质与量）也存在差异性。这种思维水平的差异性是以教学思维品质为其标志的。如果人们有意识地强化学习者的数学思维，则必将促进思维水平的提高，相应地，作为数学思维水平标志的数学思维品质也随之发生变化、发展。这从实质上说，就是数学思维品质的培养，包括五个方面：深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。本文就围绕思维的这五个方面展开论述，探索如何通过精练巧练，提高学生数学思维品质的策略。

分析数量关系 感悟抽象思想

数学抽象是对现实世界具有数量关系和空间形式的真实材料进行加工,提炼出共同的本质属性,用数学语言表达进而形成数学理论的过程.用任何数学知识解决纯数学问题或联系实际问题都需要计算、推理、构建模型,都离不开抽象.本文结合史宁中教授提出的抽象深度三层次之说,充分挖掘教材编写意图,结合小学数学人教版第一学段的教学实践具体阐述了抽象思想从初感悟到再感悟到最后领悟的全过程.

培养学生问题解决能力的教学模式的思考与实践

问题解决是当代数学教育改革与研究关注的焦点,《数学课程标准》明确提出了对＂问题解决＂的要求.本文从数学问题解决的研究背景入手,对国内外专家对问题解决教学的观点和教学模式进行了归纳和梳理,结合解决问题过程的四个方面的能力——发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力和解决问题能力,提出问题解决教学的一般过程应该包括情境创设、问题表征、问题探究、解决问题、评价反思五个环节.结合具体的课例进行解读,对一线教师的问题解决教学有一定的参考作用.

浅谈小学英语课堂互动教学模式的构建

新课程标准倡导'在做中学'理念,注重英语教学的工具性,为了更适应新的教学目标,我们在互动式教学模式的构建上做了新的探索,互动式教学能激发学生的学习兴趣、提升课堂的学习效率,因此,可以在课堂上增加师生间的提问环节、创设生活情境来让学生表演、教师对学生的表现给予即时鼓励等,通过这些方式来构建课堂互动性。

以“玉品教育”培养少年君子

广州市耀华小学因地制宜,根植学校附近数百年玉文化资源,创新提出以＂玉品教育＂引领学校特色办学的理念。＂玉品教育＂不仅是一种教育方式,更是一种教育思想。它是以中国古代＂君子比德＂儒家哲学思想为基础,以丰富的玉文化内涵所代表的东方精神为价值追求,以培育具有＂如玉德行＂的少年君子为目标的教育。

一年级“解决问题”教学中的信息加工

现代认知心理学把解决问题看作是一种认知活动。他们认为：＂解决问题＂是把问题和记忆中的图示联系起来的过程,它包含了问题表征和表征分析两个过程。表征是认知心理学的基本概念,一般是指信息的表达。＂从问题的呈现到信息的正确表达,需要经历信息的加工过程。而认知心理学家认为＂影响解决问题的基本因素是信息加工的能力。＂本人认为,对于一年级学生来说,这种信息加工能力应包括阅图能力、信息筛选能力和完整表述题目的能力。

三年级上册“认识几分之一”教学设计和意图

教学内容：人教版小学数学教科书三年级上册第91页例1,第92页例2和相应的练习。教材与学情分析：教材分析：＂分数的初步认识＂是人教版三年级上册第八单元的内容,是在学生掌握了一些整数知识的基础上进行教学的,从整数到分数是数的概念的一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义、读写方法及计算方法上,