广州市黄埔区六年级学生基本音乐能力测评分析报告

广州市黄埔区2018年组织了一次"小学六年级学生基本音乐能力测评",共有8049名学生参加。测评基本结论是:学生基本音乐听觉能力一般,不少学生基本音乐概念不清晰,旋律书写不够规范;学校间的差异比较大,音乐教学中存在"非音响""无听觉"教学倾向。测评为提升区域小学音乐教学质量提供了依据和思路,也为其他区提供了借鉴。教育局及学校领导和音乐教师必须进一步提高认识,开足、上好音乐课,教学应坚持能力为重,树立"教材是素材,教学教能力"的观念,研究音乐课程的知识体系和教学规律,按标准、有体系、遵循规律地开展面向全体学生的音乐教学,从而整体提升学生的音乐素养。

基于SOLO评价理论的数学解答题评分标准研究——以一道函数与导数解答题为例

如何制定数学解答题的评分标准,是高考复习备考中值得探讨的问题.SOLO分类评价中的前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联水平、扩展抽象水平与解答题评分标准中的了解、理解、掌握、灵活运用之间存在对应关系.通过对一道函数与导数解答题评分标准的研究,探讨高考函数与导数解答题的得分策略.

校园心理剧干预初中新生学习适应性效果研究

初中新生处于学习适应性发展的关键期,对初中新生学习适应不良给予足够的重视并探讨有效的干预方法,对整个初中阶段学习生活质量及学生核心素养发展具有重要意义.本研究选取广州市某中学初中一年级学生作为研究对象,对实验组、对照1组分别应用校园心理剧、专题知识讲座模式对学习适应不良进行教学干预,对照2组不干预.研究结果发现:校园心理剧干预能促进初中新生学习适应性水平提升,比专题知识讲座干预效果更显著.同时提出校园心理剧在心理课堂有效应用的"六环节"操作模式,丰富了校园心理剧的实践研究成果.

基于区域小学英语教学监测提升学科教学效能的分析研究

区域教学质量抽测是系统化教育质量监测工程的重要环节,开展基于监测数据的学科质量分析,是落实教育优化及课改目标的重要抓手。文章结合广州市黄埔区六年级英语上学期教学监测的答题数据,分析学生答题情况反映出的教学薄弱点,对如何落实学科核心素养,提升课堂教学效能作出研究。

初中生物学实验教学的创新策略

从实验教学的类型、实验材料、实验装置和实验方法四个方面阐述初中生物学实验教学的创新策略，倡导初中生物学实验教学进行目标明确的创新教学。

基于核心素养的高中数学优效课堂的基本特征

高中数学优效课堂追求负担轻、效率高、效益佳、质量优.基于核心素养的高中数学优效课堂的基本特征是核心素养引领下的教学目标设置、教学策略的适切化、教学过程的最优化、课堂评价的多元化.

高中数学优效课堂的好课味道

好课是教师实践智慧的结晶，是学生核心素养培育的摇篮，是师生课堂交往活动散发出的一种美妙味道．高中数学优效课堂的好课有三种味道：数学味、文化味和艺术味．数学味是基本要求；文化味是较高要求；艺术味是更高追求．

高中数学教学如何培养学生的创新素养

创新素养是数学核心素养不可或缺的重要组成部分,高中数学教学要着力培养学生的创新素养.通过问题变式、方法变式和解题反思,能培养学生的创新素养.

在变式探究中培育数学核心素养——以圆锥曲线对称轴平分焦点弦张角问题为例

培养学生核心素养是当前数学教学的热门话题.课堂是培养学生数学学科核心素养的主阵地,变式探究可培育学生的数学核心素养.通过对2018年高考全国Ⅰ卷理科第19题的变式探究,引导学生发现和提出问题、分析和解决问题,强化解析几何的通性、通法(坐标法),得到了圆锥曲线对称轴平分焦点弦张角的一些结论.这样的变式探究,有利于提高学生的数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算等核心素养.

探寻读写结合策略,落实语言文字运用

“读写结合”是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的训练，使阅读、写作、思维训练i者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。要提升学生的语文素养，“读”与“写”是极其重要的组成部分。读写结合，既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。

精研课标和教材,应对生物新中考

从＂激素调节＂六节比赛课的某些环节可见,正确确立教学目标可以使教学更有效,正确落实教学目标可以使活动更科学,精彩的课堂导入可以使教学更有趣。

新知识分类法助推高中思想政治学科核心素养教学——以公民行使政治权利知识为例

布卢姆和安德森的教育目标分类法都有其局限性,而马扎诺创建了一种崭新的教育目标分类系统,提出了人的学习行为的新模型,为了发展人们意识控制的更高水平和高级思维,从组织的程度方面重新对知识分类,以运用马扎诺知识分类法教学公民行使政治权利知识为例,构建了高中思想政治知识分类的框架及其分类编码,阐释了新分类法对落实政治学科素养的积极作用。

构建优效课堂,实施优效教学——高中数学“优效课堂”研究报告

高中数学＂优效课堂＂研究,基于高效课堂的反思和优效教学的推广,旨在构建＂优效课堂＂,实施＂优效教学＂.一、研究内容与方法1.研究内容（1）高中数学＂优效课堂＂的理论研究.从学与教两个维度进行研究,提炼高中数学＂优效课堂＂的基本观点、基本特征、教学策略与课堂结构,建构与不同课型相匹配的高中数学＂优效课堂＂的课堂评价方式.

核心素养导向下的高中数学定理课的评价研究——以“正弦定理”新授课的课堂评价为例

数学定理课的课堂评价要践行“为核心素养而教”的教育理念,充分体现数学定理课的课型特征。数学定理课的课堂评价既要关注教师的教学行为,引领教师创设问题情境,让学生经历归纳猜想、抽象概括、演绎证明、符号表示、模式建构等思维过程,又要重视学生的学习过程,促进学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的发展。

正确把握中华优秀传统文化教育的方向

中共中央办公厅、国务院办公厅为建设社会主义文化强国,增强国家文化软实力,实现中华民族伟大复兴的中国梦,2017年初印发了文件《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。

高中数学“优效课堂”的解题课评价研究

高中数学解题课是以知识运用为主要教学任务的课型,旨在引领学生运用数学知识,建构解题程序,促进数学理解,完善认知结构,提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养.高中数学'优效课堂'的解题课评价研究,力图建构促进学生知识理解、知识迁移和知识创新的评价方式.一、高中数学'优效课堂'的解题课评价依据高中数学'优效课堂'的解题课评价研究.

在推广研究中培育学生的数学核心素养——以椭圆对称轴平分“焦点弦张角”问题为例

一、问题提出2018年高考全国Ⅰ卷理科数学第19题是一道椭圆对称轴平分'焦点弦张角'问题:设椭圆C:■的右焦点为F,过F的直线l与C交于A,B两点,点M的坐标为(2,0).(1)当l与x轴垂直时,求直线AM的方程;(2)设O为坐标原点,证明:∠OMA=∠OMB.为叙述方便,先明确几个概念:当直线与圆锥曲线相交于两点,且连接这两个交点的线段在圆锥曲线的内部(圆锥曲线所包围的含焦点的区域),则称此线段为圆锥曲线的弦.若圆锥曲线的弦经过焦点.

2010—2016年全国课标卷选择题分析——基于布鲁姆教育目标分类理论

基于政治选择题的地位及研究现状，根据布鲁姆认知领域教育目标分类理论，对2010～2016年全国课标卷选择题进行梳理分析。要提高解答选择题的质量和效率，应在帮助学生理解知识的教学中增进理解力。

基于数学核心素养的教学设计——以函数的单调性新授课为例

《普通高中数学课程标准（征求意见稿）》明确指出：“数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力。高中阶段数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。”由此可见，数学核心素养是数学知识、技能、能力及情感、态度、价值观的综合体现，高中数学教学要树立以发展学生数学核心素养为导向的教学意识，着力创设有利于培养学生数学核心素养的教学情境。

用表象思维提升学生观察作文质量的尝试与思考

一、在支教地区的一次观察作文实验 笔者在11月份赴新疆喀什地区某小学进行了短期的支教工作，在教学阅读、作文以及走访的过程中，发现制约学生观察作文水平的因素主要有三个方面。一是对书面表达有畏难情绪。由于他们观察不得法，所写内容生硬，又不能得到更多的鼓励，因此在作文讲评上不愿回答问题，不敢提问、讨论。二是在作文构思时缺乏恰当的思维，细节再现能力弱。三是每次观察作文的意图模糊，情感的参与不充分。除了这三个因素外，