对学生学科核心素养培育的思考

2016年9月,《中国学生发展核心素养》正式发布。核心素养,有专家认为其定义是：＂个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,能够综合运用特定学习方式所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能,结构化的学科知识和技能,以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统,在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。我们一般将其理解为一个人能够适应社会的能力，能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的综合能力的表现。面对培养学生学科核心素养的要求，我们必须思考以后的政治课应该教什么、怎样教，如何才能把学科知识与学科核心素养结合起来，把学科知识内化为学生学科核心素养。

挖掘教材隐性知识

作为研究性学习的载体，教材有其独到的妙用，就看你如何挖掘运用。既可以在宏观上探究教材体系，归纳学习模式，总结规律；也可从微观上对某一具体问题进行隐性知识的挖掘，两结合现实生活加以讨论。这样，学生就能从研究中获得更开阔的视野，得到更多的锻炼。久而久之，养成对任何问题都能用研究的眼光去审视，去思考，形成较强的研究；意识和研究能力。

拓展政治课教学的研究空间,培养学生的研究意识

研究性学习是一种学习类型,属于探究型课程.它不同于学科的活动课,更不是文、理科的综合,也不是课外活动,而是综合实践课的一部分必修内容.其核心是以学生发展为本,以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标.通过亲身实践或参与获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握科学的基本方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力.其出发点是为了改变学生的学习方式、调整学习过程及增强过程中的感受和体验.就中学生知识结构特点来看,开展研究性学习主阵地应该在学校,即让研究精神融入教学过程中,让学生学会用研究的眼光去看待学习对象,不一定非要研究课题,或做出科研成果.人们常说"教材无非是一个例子",同样,课题无非也是一个例子,两者都可以培养研究意识和研究能力.因此,有效地把研究精神和研究方法结合在日常学习中,这对培养学生的研究意识会收到意想不到的效果.为此,我认为,对于政治学科来说,可在如下几个方面做好工作.

信息技术与学科整合要突显“学”的过程

本文通过列举一些当前信息技术与学科整合过程中常见的不良应用的案例进行分析，并指出要提高信息技术与学科整合的有效性，关键在于突显“教师为主导，学生为主体”的教学思想，围绕学生的“学”的过程多做文章，努力促进学生能力与素质提高。