重拾教育初心 找寻教学真我 读《教学勇气--漫步教师心灵》有感

如何理解大概念,开展大概念教学,促进学生学科核心素养真正落地,是当前各学科教育理论研究和实践探索亟待解决的重要课题。探究大概念、实施大概念教学过程中,是帕克·帕尔默的《教学勇气--漫步教师心灵(20周年纪念版)》带领我漫步自我心灵,重拾教育初心,找到教学真我。恢复自我意识,找回丢失的心灵每一位用心从业的教师,在授课时都有过难以抑制的欢乐时刻和心烦意乱的时刻,这些我们课堂上“体验到的难缠的纠葛”,常常可追溯到我们“心中未解的疙瘩”。为了减少教学中受到伤害,在日复一日的简单重复中.

单元整体教学:素养导向下的课堂教学新范式——读《追求理解的教学设计(第二版)》

以学科大概念为核心,促使课程内容结构化,是新时期课程与教学的重要内容。阅读格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格《追求理解的教学设计(第二版)》,走近大概念,走进理解,走向逆向设计,探寻以大概念为统领的单元整体教学新范式,是促进学科核心素养真实落地的有效路径。

概念驱动教学要实现“三个走向”

概念为本的教学,是以课程概念性理解为中心,通过提出本质问题,促使学生协同思考、探讨重要思想观点、建构理解概念框架活动的概念驱动教学。在以指数级数量增长的知识时代阅读《以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践》一书,应坚持以观念为中心、从目标走向概念,建构“知识”“过程”结构、从知能走向概括,进行概念为本设计、从教学走向课程,为深度学习理念落地、大概念教学实施提供可资借鉴的宝贵经验和实施路径。

浅谈鲁迅小说的艺术魅力

鲁迅先生的小说早被名列在“百年经典”的首位,是中国文学史乃至世界文学史上一个空前壮丽,无比奇特的高峰。他的小说写的是平凡的生活,没有离奇的故事,没有引人入胜的情节,却充满了无穷的艺术魅力。这种魅力是从哪里来的呢?本文尝试从几方面探讨鲁迅小说的艺术魅力。

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

阅读教学在整个中学英语教学过程中，既是教学重点，也是教学难点。本文阐述了运用图式理论指导高中英语阅读教学，不断丰富学生原有图式，启发学生激活、建立和运用图式知识，是一种提高学生阅读理解能力的有效途径。

谈高中化学教学中“迷思概念”的应对

"迷思概念"是学生在学习化学科学知识前存在的错误潜概念,它的存在使学生在学习过程中出现思维障碍,造成化学学习的低效率。教师在教学过程中必须对学生已有的"迷思概念"有所了解,在课堂上采取正确的方法去应对这些"迷思概念"。

“科学立法”议题式教学设计

一、教材分析1.“科学立法”是人教版普通高中思想政治必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”的第九课“全面依法治国的基本要求”的第一框的教学内容,后接“严格执法”“公正司法”“全民守法”三框。其中,“科学立法”与“严格执法”“公正司法”“全民守法”是全面依法治国的重要环节,它们明确建设法治中国是一个庞大而系统的工程,需要社会全体公民密切配合、共同努力才能完成。

高中古诗词群文阅读教学议题生成策略研究

议题是群文阅读的灵魂,也是指引师生进行共同探究的主线.一节古诗词群文阅读课能否开展得有价值、有力度、有深度,在很大程度上取决于议题设置的质量.本文针对高中古诗词群文阅读教学,分析议题的特征及设计依据,明确议题生成的基本策略,以期为高中古诗词群文教学的优化提供有效的借鉴.

大概念统领的单元整体教学路径探析——以“全面依法治国”为例

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)提出,高中思想政治教学课要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。本文依托教育教学理论,立足教学实践。

指向培育法治意识的高中思想政治课议题式教学——以“全民守法”为例

法治意识是人们在实践基础上形成的,以权利与义务意识、程序与规则意识、平等与公正意识等为核心内容的思想、观点、理论和心理。指向法治意识的高中思想政治课议题式教学,是教师通过挖掘法治文本,选取适切情境,并将思辨议题与活动体验相结合的教学活动。其设计与实施基于法治知识,谋于法治思维,指向法治素养,成于法治习惯,是实现思想政治学科独特育人价值的有效途径。本文以思想政治学科新教材必修三《政治与法治》“全民守法”一课(以下简称本课)为例,探究指向法治意识的高中思想政治课议题式教学设计与实施。

三个“着力点”建构合作学习课堂——读《教师的挑战:宁静的课堂革命》有感

如何建立以倾听和对话为基础的学习共同体,实现从传递、讲解、评价的程序型课程转变为触发、交流、分享的项目课程?日本著名教育家佐藤学的《教师的挑战:宁静的课堂革命》一书,以丰富生动的教学案例,从相互倾听、有效串联和活动反刍等方面,诠释了宁静课堂革命的三个着力点,为素养导向下的课堂改革提供范例。

议题式教学的单元设计

传统的教学设计以事实性知识为中心,忽略知识体系的构建。涵盖大概念、情境链、大议题和整体性活动"四要素"的议题式单元设计,可以突破传统框目简单、零散和碎化的设计局限,引导授课者从大处着眼,整合重构、整体设计教学内容,为实施深度教学、有效教学提供科学理念和教学蓝图。

浅谈初高中物理教学的衔接

有相当数量的学生,初中物理成绩还不错,而到高中感到物理难学,成绩总上不去。特别是有些初中物理成绩比较好的学生经过一段时间的学习后,成绩普遍下降。初进高中的雄心壮志突然被无情的分数浇灭,定然在心理上对物理产生恐惧感。让高一物理老师更感到教学难以入手。

议题式教学要善于把握“四点”

议题式教学是构建高中思想政治课活动型学科课程的重要教学方法。基于核心素养培育的议题式教学要善于把握“四点”——探寻指向“终点”的议题、聚焦“热点”的情境、切中“盲点”的问题、燃起“沸点”的活动之间的有机联系,构建利于学生理解、学习、探究、合作的活动课堂。