关于基础教育教学成果培育和提炼的若干思考——以广东省为例

本文通过梳理基础教育教学成果的内涵、类别和特点,指出基础教育教学成果的培育和提炼对促进教师专业发展、优化学校教育教学和推进区域教育改革三个方面都有重要意义。一线教师和中小学、幼儿园在培育和提炼教学成果过程中,应注重导向意识、问题意识、研究意识、表达意识和推广意识,努力形成更多高水平高质量成果,进一步引领带动区域基础教育改革发展和现代化建设。

新时代基础教育教研体系建设研究——基于广东基础教育教研现状

长期以来,教研工作在推进基础教育课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面发挥着重要作用。进入新时代,基础教育面临深化改革、高质量发展的新形势、新任务、新要求,这对于教研工作来说既是重要机遇,也是重大挑战。基于2020年5月广东省教育研究院组织开展的全省基础教育教研专项调查,在全面掌握广东基础教育教研机构、队伍、经费等情况的基础上,针对教研机构不够健全、事业编制明显不足、教研员数量短缺、教研经费保障薄弱等突出问题,提出了加快建立健全新时代基础教育教研体系的对策建议。

基于主题意义探究的高中英语听说教学实践——深度学习视角

基于主题意义探究的英语教学能将教学内容和语言学习集中起来,有助于实现英语学科的育人价值,高中英语听说教学也应以主题意义为统领,实现听中有说,说中有听,听说结合。然而,当前的高中英语听说教学存在活动设计随意化、教学内容碎片化、探究互动浅层化等问题。深度学习的提出为解决上述问题提供了新的思路。深度学习视角下基于主题意义探究的高中英语听说教学注重引导学生开展以活动与体验、联想与结构、内化与交流、本质与变式、迁移与创造、价值与评判为特征的听说活动,有助于提升学生的综合素养。

核心素养导向下的高中英语深度教学评价指标体系的建构

核心素养导向下的高中英语深度教学评价以发展学生的英语核心素养和促进深度学习为目标,遵循教、学、评一体化理念,聚焦教学设计、教学实施和教学反思三个阶段,充分调动教师和学生等评价主体,充分发挥评价的促教、促学功能,促使英语课程的育人价值得以实现。通过建构指标体系,教师可以利用一系列评价表促使学习活动围绕设计、实施和评价三个阶段系统生成、整体推进,从而落实教、学、评一体化理念。

改革开放后广东小学语文教材建设探究

1978年秋，这是一个新纪元的开始，广东省小学生们拿到了和过去十多年完全不一样的新书--全日制十年制小学语文教材，由人民教育出版社编写出版。至此，广东省中小学教材编写组编写的小学语文教材逐步退出使用。一直到1988年之前，广东省没有正式出版的新编小学语文教材，绝大部分使用的是人民教育出版社编写的全日制十年制小学语文教材，当时小学为五年。一些地区和学校自发使用过黑龙江的“注音识字·提前读写”实验教材和由省教育厅教研室编写的广东版“注音识字·提前读写”小学语文教材。这时期丁有宽老师结合自己上世纪50年代的小学语文教学经验，开始系统探讨“读写结合”教学法，特别在作文教学上成绩显著，但还没有编写出教材。

广东省普通高中信息技术课程实施现状及思考

课改背景 2003年教育部颁发了《普通高中课程改革方案（实验）》和《普通高中技术课程标准（实验）》,由此开展了新一轮的普通高中课程和信息技术课程改革。

高等师范教育与基础教育衔接刍议

由于教师教育理念的转变,我国师范教育从三级层次向二级层次转型。基础教育的发展关系到全民教育的提高,从事基础教育的教师,其素质也关系到培养一代代新人的重任。当前高等师范院校培养出来的师范生面临诸多问题。一方面专业学科学生的教育专业理论基础薄弱,"师范性"不够;另一方面教育学院本科生专业基础比较弱,难以胜任基础教育所开设的学科课程,造成就业难问题。这些矛盾亟需加强双方的沟通,特别是高师院校培养的学生要根据基础教育实际需要量身定做。

新时代基础教育教研员的使命与担当

教研员是我国基础教育教师队伍中的一个特殊群体,在我国基础教育质量提升中发挥着举足轻重的作用。具体来说,包括五个方面:全面理解国家教育大政方针,做教育政策的宣传者;助力缩小课程落差,做课程实施的护航者;深入开展教学研究,做教学创新的先行者;指导日常教学活动,做教师发展的引领者;切实开展教学评价,做教学质量的促进者。

参与式教学在道德与法治教学中的运用

参与式教学强调学生主体学习,是以人为本教学理念的现代教学论演绎,对于培养学生社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力极具现实意义。道德与法治课程是新时代义务教育课程改革的新亮点,其育人使命、课程特性、内容方法、实践策略等方面与参与式教学有诸多契合点。运用参与式教学方法,对提升道德与法治课程教学实效有巨大的创新空间。

基于学科核心素养的“活动型教学”模式建构

学科核心素养的育得既要有活动型课程的顶层设计,也要有活动型教学的微观建构。聚焦课堂精细化研究与模式化提炼,让广大一线教师快速掌握素养教学模式,是培育学生核心素养的重要环节。活动型教学基于学科核心素养、尊重教师选择、着重活动进行教学,化知为智,立德树人。

两岸小学语文教材比较分析——以人教版课标教材和台湾康轩版教材为例

汉语是中华民族的共同语言。大陆、台湾同宗同源，基本特征比较一致，两地的语文课程具有诸多的共性。台湾一直沿用小学为“国语”的名称，而大陆从1953年底到1954年初逐步将“围语”教材名称改为“语文”。我们在这里以人教版课标教材小学《语文》（以下简称“人教版教材”）和俞湾占市场份额较大的康轩文教事业小学《国语》教材（以下简称“康轩版教材”）为研究对象，比较分析两地的教材特点，从而透视大陆和台湾两地小学语文教育的课程理念、教学思路，研究两地小学语文教材的编写特点、框架体系、练习设计、呈现方式等。

台湾康轩版小学《国语》教材特色概览

康轩文教事业成立于1988年,前身为康和出版,总部位于台北新北市新店区.1994年台湾地区教育部门开放＂国中＂＂国小＂教科书民间审定本,康轩文教事业趁此进入教科书市场,成功扩展自己的事业版图,在台湾文教界享有盛名.

课堂因探索而美丽——贲友林《找规律》教学评析

认识贲友林老师是从阅读《贲友林与学为中心数学课堂》开始的。阅读这本书,有两点打动了我:一是贲老师有一种朴素的生长力量。即使落到底部,依然顽强地生长;尽管登上高峰,依然准备着重新出发。无论居于何时何境,都能积极地向下扎根,向上生长,这是我喜欢的品格。二是我们的研究志趣相投。我曾多年开展有效学习研究,主张教学要“因学生之知,激学生之情,借学生之力,解学生之惑”,这与贲老师“学为中心”的课堂教学主张不谋而合。

建设与基础教育相适应的高等师范院校教育学院课程体系

我国高等师范院校教育学院人才培养存在目标定位不清、专业与课程设置脱离基础教育实际等问题,严重制约着师范生的就业问题,造成实际意义上的人才浪费。因此,高等师范院校教育学院课程体系如何适应基础教育实际需要,对师范人才的合理使用意义重大。特别是要针对具体的基础教育不同层次的特点,培养相对应的师范生。同时,从政策上严格规范教师资格准入制度,这都会影响社会对教师教育的评价标准和信任程度。

蔡元培“世界观教育”的三重意蕴与启示

在中国近代教育史上,蔡元培首倡的“世界观教育”,融合了中国传统文化中的儒家教育思想和西方近代人道主义理论中的人本主义精神,它的价值取向是“以人为本”,育人目标是培养“完全人格”,具体内容包括何为“人的幸福”和如何获得“人的幸福”,有着丰富的教育意蕴。如何培养“全面发展的人”是今日中国教育落实立德树人根本任务的一项重要议题,培育个体智慧以夯幸福之基、重塑理想人格以树幸福之本和践行“以人为本”教育价值观以达幸福之境是蔡元培“世界观教育”带给我们的三重启示。

学科核心素养指向的高中英语教学设计

发展学生英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标,学科核心素养指向的高中英语教学设计旨在将育人功能落实到教学实践,以课程育人为逻辑起点、学科核心价值为线索,聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。教师在制定教学目标时,应以强化主题引领教学、优化单元整体教学以及细化课时目标等为指导思想,逐步落实课程育人理念;在理解教学内容时,可通过整合课程内容六要素、提升语篇研读能力、挖掘核心素养发展联结点等关键环节以凸显学科核心价值;在研究学生的过程中,可通过多层面分析学生、创设真实学习情境、促进深度学习发生,着力实践英语学习活动观。

世界各国母语教育的兴起及其对教育普及的推动

由于种种因素,经典语言文学变得充满矛盾。一方面它是几经大浪淘沙为人们认可的经典文化,另一方面又与时代的变迁格格不入。随着近代工业革命的迅猛发展,普及全民教育的思想成为各个国家的一致愿望。教育从精英主义走向大众主义,从学校教育走向终身教育,是当代世界教育改革的大趋势。研究母语教育如何适应现代化与国际化的趋势,是各国教育政策研究的重大问题。

指向深度学习的高中英语课堂教学探究

指向深度学习的课堂教学有助于改进目前英语课堂存在的“碎片化与机械化训练”的浅层学习活动。教师通过涵养自身对英语教学的信念、热情与信心,激励与唤醒学生对英语学习的积极情感,包括兴趣、信心与主动学习意识等,引导学生进行英语语言知识的建构、主题意义的探究,开展能够促进批判创造能力发展和对语言内容及形式美的体验与审美活动。具体来说,教师可采取四大策略实现指向深度学习的高中英语课堂教学:一是确立学生主体地位,夯实英语深度学习基础;二是提高课堂教学设计能力,注重英语深度学习过程;三是变革课堂教学方式,提供英语深度学习土壤;四是设计活动型作业,提升英语深度学习质量。

基础教育化学课程体系中STSE教育的新高度与落地对策

STSE教育是世界科学教育的潮流,对学生科学素养的培养与提升有重要意义。基础教育各阶段的课程标准都给予STSE教育足够的重视,但在教学实践中STSE教育的重要性并没有得到应有的体现。其原因主要在教材编写、评价体系、教师观念三个方面。为了使STSE教育能顺利落地、培养未来高素质公民,提出STSE课程系统化设计、教材呈现方式优化、学生学习方式转变等三项对策。

核心素养导向的高中英语“教、学、评一体化”实施:内涵与策略

普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的综合培养,在教学实践中处理好评价与教和学之间的关系,推动“教、学、评一体化”实施是落实核心素养培养与发展的重要路径。核心素养导向的高中英语“教、学、评一体化”实施是一项系统工程,教师应响应国家教育评价改革要求,树立核心素养导向的教学评价理念,夯实英语学习过程评价、加强英语学习综合评价、凸显英语学习增值评价、优化英语学习结果评价,整体开展“教、学、评一体化”实施,推进高中英语课程深化改革,提升高中英语教育教学质量。