让作文与科学“联姻”——小学科学实践式作文教学探究

叶圣陶先生说：“好文章必须从真实生活中产生出来。”现在城市里长大的孩子，生活体验大都少得可怜，当然也就无从选择鲜活的写作素材，因而对作文“望而生畏”，写的文章味同嚼蜡。如何让学生在作文课上“有话可说”、“有米下锅”呢？笔者发挥自身的特长爱好，把作文与科学实践活动有机地整合起来，让学生在玩科学、做科学的过程中真切地观察、体验、感悟、思考，无拘无束地表达，从而让作文课堂“活”起来。

小学高年级发展性写作障碍学生写作能力干预的个案研究

写作是情感表达与思想传递的重要渠道。写作障碍是学习障碍的一种常见类型,其中发展性写作障碍学生在写作时会出现组织性差、偏题、前后文段关联性差等现象。本研究采用个案研究法,以一名就读于普通小学五年级的发展性写作障碍学生为研究对象,采用自我调控策略与范文仿写策略,进行为期一学期的干预训练。结果显示,个案语文作文成绩明显提高,写作时的自我效能感得以提升。

我国聋校课程发展70年:1949-2019年

自新中国成立以来,我国聋教育先后经历了以1956-1957年聋校班级教学计划、1984年教学计划、1993年课程计划、2007年课程实验方案和2017年课程标准为代表的课程变革。在此进程中,聋校课程发展经历了从模仿借鉴到本土化课程探索再到中国特色聋校课程体系建立的内在发展逻辑。这个过程既是聋校课程与普通学校课程良性互动的过程,也是兼顾国家统一要求与地方和学校特色发展的调适过程,是培养社会公民的一致要求与发展学生个性的特殊需要的平衡过程。经过70年的发展演进,我国已逐步建立起具有中国特色的聋校课程体系。

让个性化阅读充满生命的灵性——个性化阅读教学的思考与探索

新的《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"这种具有很强的个性化的活动,决定了阅读只能是学生自己的事,任何人都无法越俎代庖。而教师的职责,是营造一个有利于学生情绪化的"场",让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。学生的自主性越强,积极性越高,其所获就越多。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验,必然会存在一定的差异性。为此,教师要实施行之有效的个性化阅读教学策略,使阅读"活"起来,让个性化的阅读充满生命的灵性。

让学生成为科学探究舞台中的“舞者”

科学课程标准明确指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。”也就是说，在科学学习活动中，学生是主体，舞台是学生的。然而大多时候，我们看到教师依然是课堂的主宰者，舞台上的“主角”，而学生却成了舞台上的配角，甚至是台下的观众，这在很大程度上压抑了学生学习的积极性，影响了学生探究能力的提高与发展。如何把探究的舞台还给学生，让学生成为科学学习的主人，笔者在多年的教学实践中，努力构建“开放型”的科学探究舞台，放手把“舞台”还给学生，使课堂教学焕发出勃勃生机。

核心素养背景下的中年级语文教学探析

在素质教育以及新课程标准改革的背景下,在教育教学中不再仅仅只对学生进行知识的传授,最重要的是要促进学生和能力的培养。小学阶段是各个学科打基础的关键时期,语文这门学科更是不例外,其作为义务教育阶段的一门基础性学科,对于其他学科的高效学习有着重要的作用,促进学生语文学科核心素养的培养也在教学中被广泛的提及。那么本文我们就来谈一谈核心素养背景下的中年级语文教学策略探析。