基于信息技术跨校项目学习共同体的构建和发展路径——以汕头市高中信息技术学科跨校项目学习共同体建设为例

面对新一轮高中新课标的公布和新教材的即将使用这一新情况,文章以汕头高中信息技术学科跨校项目学习共同体建设为例,探讨如何从学科学习共同体的内生需求出发,构建基于问题解决、品质提升和监测改进共同体的目标指向,通过打造"趣、力、思、融"共同体的核心内容和探索"学、做、研、评"共同体发展路径,从而实现共同体的形成、生长、发展、结果,为学科共同体建设提供对策和实施路径。

在新课改背景下倡导真善美的教研

教研组织和教研力量在新一轮课程改革中如何准确定位和到位，是“适应”和“超越”教育改革发展必须思考的问题。有效的、符合教师成长规律的教研应该是真善关的教研，既呈现了全程性、全面性特点，又体现了感受的审美性；不仅能发现问题，而且能够探索解决问题的好办法。

用笃志预约幸福——我的教育故事

习近平主席提出把“立德树人”放在教育的首位,把培育和践行社会主义核心价值观作为学科落实“学科育人”的基础工作。班主任工作是践行德育的重要阵地,是年轻教师教育岗位成长的一个主要抓手;教研员工作对年轻教师专业化成长具有指导、诊断、引领的作用,本文结合两个教育故事,叙述了一位有理想、有梦想,不忘初心、砥砺前进的教师成长感悟,鼓舞和激励更多优秀人才进入教师队伍。

加强诵读教学 打好语文基础

加强诵读教学打好语文基础广东省汕头市教育局教研室任泽诵读是我国语文教学的传统方法，我们应当用现代教学论和教育心理学理论予以新的解释，并把加强诵读作为中学语文教学的一种整体策略，以解决语文教学耗时低效的问题。一从小学到高中１２年，语文课占总课时的２６．...

落实四翼考核要求 体现学科核心素养——2017年全国理综物理卷力学试题分析及备考建议

一、力学试题基本情况从必考知识点看，今年全国理综三套卷都增加了动量考点，落实了考试内容改革的方向，但难度都不大，说明将选修3-5加入必考模块，今年还处于过渡阶段。力学选择题的考查以基础知识、主干知识和经典模型为主，天体运动问题首次没有在国I卷中出现，应属于正常考点轮换。国Ⅰ卷力学选择题只有3题，力学分值有所减少。国Ⅰ、国Ⅱ卷压轴题均由前2年动力学问题轮换为电磁学问题，国Ⅲ卷压轴题则由电磁学问题轮换为动力学问题。在今年三套卷中，力学选择题共有11小题，其中5道属定性分析，6道属定量计算。

加强瞭望把舵方向 优化设计培养素养

2020年的高考虽是“3+2”高考模式的末年,但也是深化高考内容改革过程年,肩负着为新课程方案和新高考的全面实施做好铺垫的使命。2020年的高考备考,我们要既保持战略定力,踏稳前行,又要增强战术引力,加强瞭望国卷试题,顺应高考内容的变化和改革,与时俱进。因此,我们要研究近三年国卷物理试题是如何多角度多层次实践对考生物理核心素养的考查,如何构建学科的考试评价标准,为“学生知道什么,能做什么,下一步怎么做”等问题达成共识提供基本依据的。

正确定位初中写作指导的立足点和落脚点

写作在初中语文学科中占有十分重要的地位，但事实是大多数初中语文教师都不愿意花太多的时间与精力在作文教学方面；越来越多的语文教师也体悟到，写作指导活动应该成为整个写作教学活动中不可缺少的组成部分，但事实是大多数初中语文教师不愿将写作指导付诸实践，他们甚至认为初中写作教学指导目标定位不明确、教学指导无序可循、效果不尽如人意。

“日”“业隐”之间 张弛有度——关于语文新课程实施中的“去知识化”和“知识泛化”问题

当前，在初中语文课改过程中，在日常课堂教学中特别是在教学展示、教学竞赛时，为了体现“过程与方法”、“情感态度与价值观”，一些教师对语文知识采取了回避甚至冷漠的态度。

关于阅读教学过程中的拓宽与拓展问题

新课程实施以来，语文课堂教学出现了一些积极的变化，比如教师在组织阅读教学过程中，自觉地借助“拓宽”这一环节，以增加课堂教学的容量。教师的本意就是尽量地扩大学生的阅读量，激发、稳定和发展学生的阅读兴趣，培养、提高和发展学生的阅读能力。这是值得提倡的，但具体到有效的做法还需进行深入研究。

夯实基础知识,强化核心素养——2018年全国文综地理卷“生产活动与地域联系”试题分析及备考建议

近年来“生产活动与地域联系”一直是高考文综地理全国卷的重点考试内容,今年全国文综三套地理卷中,全国Ⅰ卷中占34分,全国Ⅱ卷点占44分,全国Ⅲ卷占34分,在《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》的10个二级考点目录中,占有分值最多,所占比重最大。在大纲所列“生产活动与地域联系”部分的五个三级考点子目录中,工业生产所占的分值最高,比重最大,其次是交通与聚落,一改近几年农业生产占绝对优势的局势。“生产活动与地域联系”考点及分值的分布见下表。

核心素养评价从认识情境开始

国际上的教育评价已形成从"对教育的评价"到"促进教育的评价"转向的大趋势。国外核心素养培育的总体过程是先根据本国公民的特征确定核心素养,根据核心素养制定课程标准和学业质量标准,再将其融入学校日常教育教学过程中,最后实施基于核心素养的学生评价。那么,为什么要融入、怎样融入学校的日常教育教学过程之中呢?研究表明,要以情境为载体,因为素养总是与情境相关联,核心素养更是如此。

读后续写的三个基本步骤

下面通过例题说明,我们在做读后续写时应遵循的三个基本步骤。阅读下面材料,根据其内容和所给段落开头语续写两段,使之构成一篇完整的短文。

初中信息技术学科教学质量监测的实践研究——以汕头初中信息技术教学质量监测为例

在重视学生核心素养培养的大背景下,汕头市借助大数据、云计算等新技术,依托教学质量评价理论体系,构建“作业形成性评价+基础知识终结性评价”的市域初中信息技术学科教学质量监测体系,并以此开展监测工具研制等实践探索与应用研究,有效推动初中信息技术学科课程教学有效落实,加强学生学科核心素养的培养,推动初中信息技术学科课程建设整体提升。

朴实清新 宏观视野 着力高远——2010年广东卷历史试题评析及教学建议

2010年广东卷历史试题难度适中，文字量在2000字上下，阅读负担减轻，考生有较充足的时间完成答题。没有出现像2009年26题那样的创新性试题，对历史研究方法的考查力度减轻了，对主干核心知识的考查加重了。这表明命题专家较清醒地认识到文综历史与原来单科历史在生源上的差异性。当然，首次文综考试，稳定相当重要，不排除今后发生变化的可能性。从分值分布看，基本符合考纲规定；从试题的理念、内容、技巧等看，有以下几个特点。

小学品德教育融入社会主义核心价值观的路径与方法探析

小学品德学科作为培育学生社会主义核心价值观的主阵地,应坚持以国家主流意识形态引领学生,在课堂教学中主动落实社会主义核心价值观教育。小学品德课教学渗透社会主义核心价值观的做法,可从"记住要求,植根于心;心有榜样,融合于情;从小做起,外导于行;接受帮助,内化品质"四个方面着手,通过不断渗透,努力实现把价值观的要求变成师生日常的行为准则。

“经”“纬”之间交织真善美——从2011年语用题看广东新课程高考语用题的价值取向

从2007年开始，广东高考语文走进一个新的领域：在新课标背景下命题者努力追求的是通过命题内容的创新来更好地表现语文高考的基础性、时代性和选择性，以及体现语文学科的工具性和人文性的统一。而语用题的测试材料大多具有很强的人义情感内涵，富有时代气息又与时代生活保持“若即若离”的审美距离，

见微知著 纵横拓展 推陈出朝——2011年广东卷历史试题评析及教学建议

2011年高考广东历史试题推陈出新，主要表现有三：一是从遥远的历史回归到身边的历史，怀揣着对现实的关切研究历史；二是一滴水映见大干世界，于细微处见大历史；三是从历史学本身的思考出发还原历史观的多元性，提升思维品质，拓展考核范围。试题难易适中，鲜活灵动，具有选拔性、思想性和启迪性，考生普遍反映较好。

“静摩擦力”的高端备课

人教版物理教科书中,"静摩擦力"部分的编写思路有待厘清。因此,对"静摩擦力"实施关注知识衔接与应用、重视实验探究、提倡动手制作的高端备课,通过突显科学方法,实现教学流程的优化。而且,高端备课符合物理的教学规律与学生的认知规律,适应高考试题特点,有利于强化学生的动手能力。

专题15 古代中国的科学技术与文化

复习目标导航 中国古代科技文化史内容一直是高考考查的热点。1994—1998年曾出过大题，主要考查中国古代某一时期文化的基本特征（1996年“唐文化发展的原因、特点和地位”题）、科技发展（1995年“三大发明在中、欧的不同遭遇”题）、思想文化（1994年“墨子的兼爱非攻思想”题、2002年文综卷“儒家思想”题）、文学艺术（1998年“明清时期文学艺术的发展特征及原因”题、2003年文综卷“长城”题）等方面的内容；随着知识经济时代的到来，科技史在近几年高考中愈来愈被重视。选择题中，每年都有科技史内容，如2002年广东卷徐光启题，2003年全国文综卷《齐民要术》题，上海卷徐霞客题，2004年全国文综卷中西科技对比题。2004年以来，运用选择题考查文学艺术内容已成为高考命题的新趋势。如2004年全国文综卷杜甫题、上海卷屈原题，2005年全国文综卷建安文学、唐诗、话本题，上海卷青铜艺术题。在能力要求上，主要考查归纳概括能力和运用有关原理深入分析文化现象的能力。

新技术背景下区域高中语文教师阅读倾向的调查与思考

据中国新闻出版研究院出版研究所所长徐升国介绍,中国人每年读书约4本半,远低于发达国家;根据2014年统计,中国有超过40%的人一年一本书都不读。上海嘉定区教师进修学院许建平通过调查认为：相当一部分语文教师＂不读书＂;近一半的教师每周阅读的时间仅为一小时;也只有一小部分的教师大概能做到每天保持一小时。相当一部分教师的阅读时间严重不足,超过一半的教师选择＂利用空课时间阅读＂。