初中地理跨学科融合教学研究与实践

本文以初中地理课程“从粤赣古道到粤赣高铁”为主题,开展跨学科主题教学实践,实现课程协同育人功能。文章阐述了跨学科融合教学的内涵,以案例形式呈现了跨学科融合教学的实现途径,揭示了开展初中地理跨学科融合教学的基本策略,探索了新课标背景下培育学生核心素养的育人方式与教学方法的创新方法。

立足情境和大概念,考查学科基础,落实核心素养--2023年广东省普通高中学业水平选择性考试物理试题评析

一、试题整体评价2023年广东省普通高中学业水平选择性考试物理试题依据《中国高考评价体系》《普通高中物理课程标准(2017版2020年修订)》,回归人类知识生产过程的本源,还原知识应用的实际过程,切合人类知识再生产过程的规律。试题考查内容和要求与教情学情有效衔接,坚持“广东特色”,依托情境载体,创设真实问题,发挥核心价值的引领作用,考查学生是否掌握并能应用基本知识、基本方法去解决真实问题;考查学生是否具备大概念意识.

新课标理念下初中生物跨学科教学探讨

当前,跨学科教学在初中生物教学中的重要性日益凸显。新课标理念下,教师应通过跨学科教学提升学生的创新思维和问题解决能力。文章阐述了生物学科中运用跨学科教学的重要性,分析了跨学科教学的基本原则,并提出具体的应用策略。

多元化视角下的初中地理大单元教学

地理学科是研究自然地理环境、人文环境以及人类活动与地理环境关系的学科,课程目标是培养学生的学科核心素养。单元教学是培养学生地理学科核心素养的有效途径,教师以核心概念为统领,聚焦思维能力培养开展大单元教学,通过建构知识单元,分析零散知识之间的关系,以线索化、结构化的方式呈现给学生,帮助学生构建完整的知识体系,并在此基础上形成关键能力、学科思想与价值理念,从而落实学科核心素养的培养,实现立德树人的根本任务。

基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略与实施

单元整体教学可使学生发现知识之间的联系、构建科学完善的知识体系,从而使学生灵活运用所学知识表达自己的想法,为高中英语教学质量的提升提供保证。大观念的全称为学科大观念,是新时代对师生的教学模式、教学理念和学习方法提出的重要考验,想要基于大观念开展高中英语单元整体教学,就需要教师做好设计工作。因此,文章从现状、策略、实施三个方面入手,阐述了基于大观念的高中英语单元整体教学的策略与实施。

抓住独特性,落实文本教学价值——以经典散文为例

语文教学若要真正抓住文章的关键,落实文本的教学价值,须在解读上下功夫。要解出文章叙写对象的独特性、深层情志的独特性和篇章风格的唯一性。只有教师先解读出其中之味来,才能把语文教得有味。

语篇研读在高中英语阅读教学中的实践与探究——以Unit 1 A Short History of Western Painting为例

阐述语篇研读的重要性和研读的主要内容。以新人教版高中《英语》选择性必修三Unit 1 Reading and Thinking板块A Short History of Western Painting为例,阐述如何在研读语篇的基础上引导学生加深对语篇意义的理解,充分利用语篇知识进行思考、表达和交流,形成正确的世界观、人生观和价值观,从而促进其英语学科核心素养的发展。通过案例分析,力求促进语篇研读在高中英语阅读教学中的应用,优化高中英语阅读教学,培养学生的阅读素养,达成英语学科育人目标。

围绕主题意义整体设计课堂教学的小学英语课例研究

英语课堂教学要基于学生对语篇内容的学习和对主题意义的探究,促使其构建和生成围绕相应主题的深层认知、态度和价值判断,进而促进其核心素养综合表现的达成。本文围绕如何基于主题意义整体设计课堂教学,通过三次磨课的教学实践改进,审视与反思教学设计和实施以及学生的学习效果,并结合课例就如何深度解读语篇、提炼主题意义、创设真实语境、整体设计教学活动等方面提出建议。

经历观察、思考、表达,让核心素养落地——以北师大版数学二年级“租船”一课为例

数学学习,让学生学会用数学的眼光观察现实世界,学会用数学的思维思考现实世界,学会用数学的语言表达现实世界,进而培养数学核心素养。“三会”是无法割裂的,应该在每一节常态课中有意识地培养,教师要充分研读教材、精准分析教学目标,在教学过程中,通过聚焦关键词、设计学习单、创设好平台等教学方法,发展学生的核心素养。

创设真实情境 动态进阶培养空间观念——《去图书馆》教学实践

【课例背景】《去图书馆》是北师大版四年级上册第五单元“方向与位置”第一课时的内容,学生在学习本课时已经认识了上下、前后、左右、东、南、西、北和东北、西北、东南、西南等方位,并会用这些词描述物体的相对位置与所在方向。但对于具体的路线描述经历极少,如何准确描述路线、确定位置是学生的学习难点。如何通过真实情境,引导学生根据路线图准确描述出从一个地方到另一个地方的具体路线,并体会方向与距离对确定路线的重要作用是本课的关键思考点。

高中物理深度融合物理学史的案例开发——以“几何光学之费马原理”教学设计为例

以高中物理深度融合物理学史为目标,选择“几何光学之费马原理”这一内容开展教学设计,通过理论探究的形式,让学生经历费马原理推导几何光学的三个基本实验定律的过程;以费马原理为起点,引导学生初探最小作用量原理,体会其概括性之高、统一性之美,在教学设计中体现科学本质教育,渗透物理文化。

基于支架式理论的高中英语主题写作策略探究——以Friendship为例

受应试教育的影响,我国多数教师在教学中感到时间紧、任务重,尤其是英语学科教师在英语写作中很难形成一定的写作教学体系,导致学生轻视英语写作、写作能力较低等问题。在传统理念下,英语教师给学生布置英语写作的基本模式是教师布置任务——学生写作——批改打分——作文点评反馈。在这种模式下,英语教师对学生作文的系统性指导和评价比较缺位,长此以往,学生渐渐失去写作的欲望,也很难在写作中找到一定的突破。"支架"原指建筑行业中所使用的"脚手架",以此形象地将教师的"教"比喻为学习者必要的"脚手架"。

语文教学应把内容放在第一位来研究

因为语文学科的特殊性,教材内容并不与教学内容完全一致,因此,教学内容的选取就成了困扰语文教师的一大难题。教学内容的选取要以内容研究为前提,现实中,对内容研究的忽视导致了当下语文教学效率低、效益差的问题。教师要进行教学研究,一要研究课程标准;二要研究教材;三要研究学生;四要研究并构建个性化的教学内容序列。

略论低效课堂的表现与解决之道

当前中小学课堂教学的低效甚至无效现象非常突出,表现为"满堂灌""满堂问""满堂赞"。这是由于学习目标宽泛抽象、教学内容选择不当、合作探究流于形式、课堂提问针对性不强等问题造成。要改变这种现状,教师必须要根据学生的实际情况,有效备课,有效检测,有效反思。

“学历案”视角下高中生物学学习目标的设计

从“学历案”课程的学习角度,高中生物教师应更加注意课程学习目标的设计和规范制定。在课堂教学活动中,教师首先要更加突出学生个人学习的主体地位,让特定学习活动对象引导参与学生的整个学习任务过程,使学生进行合理的自我学习及评价,促进整个学习目标任务活动的完成。

问题引领 明理懂法 感悟一致——“分数除以整数”磨课历程与思考

《数学课程标准(2022年版)》指出:“数是对数量的抽象,数的运算重点在于理解算理、掌握算法,数与运算之间有密切的关联。学生经历由数量到数的形成过程,理解和掌握数的概念;经历算理和算法的探索过程,理解算理,掌握算法。初步体会数是对数量的抽象,感悟数的概念本质上的一致性,形成数感和符号意识;感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识。”

主题意义探究下的力学英语课堂教学实践

基于主题意义探究的英语课堂教学强调课堂教学活动的设计与实施要以主题意义为引领,依托语篇语境,将语言学习与意义探究融为一体,彰显学习过程的综合性、实践性和关联性,有效促进课程育人目标的实现。本文结合教学实例,从深入解读语篇、整合目标内容、设计真实任务、实践运用体验四个方面,探讨了在小学英语课堂教学中设计与实施基于主题意义探究的教学活动的可行性及其策略。

词块教学法在高中英语课文知识教学中的运用模式探究

借助词块教学法探究高中英语课文知识教学模式,探索出三种词块教学模式,即:基于语篇阅读中现成词块教学模式和基于独立词汇的词块教学模式这两种基于词汇的词块课堂教学模式,以及基于语法的词块教学模式。这三种高中英语课文知识词块教学模式,有利于解决课文知识教学的困惑,提高课文知识教学效率。

大单元观念下的高中英语语法教学设计与评价

《普通高中英语课程标准(2017年版)》的颁布与实施,给高中英语教学带来了新的机遇和挑战。为了跟上时代发展步伐,发挥教师引导作用,提升学生英语学习水平和学科素养,教师应努力打破思维壁垒,深入分析大单元观念内涵、特点与要求,积极探索高中英语语法教学设计与评价的思路和方法,紧密衔接设计、授课与评价环节,通过各环节之间的完美融合优化教学体系,提升教学质量,打造现代化英语课堂。

心乐教育的思想内涵与实践探析

教育是一种人与人互动式的社会实践活动,本质是教育者与受教育者之间进行信息互动与分享的过程。"心乐教育"旨在表达教育是一种"成人之美,达己至善"的美善相乐过程,同时也是一种完整意义上实现自然生命与道德生命相互成就的转化过程。"心乐教育"思想的萌芽与发展皆与笔者个人教育观念与教育工作经历息息相关,既是基于现实的需要,也是本人教育理想所在,即让教师有职业的幸福,让学生有成长的快乐。