家校社“强链接”提升协同育人整体效应

健全学校家庭社会协同育人机制是全面贯彻党的教育方针、坚持立德树人根本任务的重要要求,也是“五育并举”和“三全育人”相结合的实现方式。“双减”背景下,教育比已往任何时候更需要多方协同、开放发展。如何结合教育品牌特色,发挥学校与家庭、社会在协同育人中的整体效应?广东省深圳中学龙岗学校(以下简称“深中龙岗学校”)是深圳市龙岗区委区政府实施“引进名校办名校”战略,与深圳中学合作创办的九年一贯制公办学校。近年来,深中龙岗学校基于“培养具有中华底蕴和国际视野的未来公民”这一育人目标,通过凝聚共识、共商机制、共建课程、共筑平台,打造拔尖创新人才培养的“教育共同体”,形成了家校社协同育人的有效路径。

基于逆向思维的中学历史课堂建构——以“南京保卫战”教学内容为例

历史上1937年12月发生的“南京保卫战”又被称作“南京战役”,是抗日战争时期正面战场发生的一场重要战役。1937年12月13日南京保卫战失败后,日寇铁蹄践踏金陵,进行了长达四十多天“南京大屠杀”。

变形记

今天,我上了一天学,拖着疲惫的身躯回到家,准备躺在床上休息一下,结果竟然睡着了。当我睁开眼睛时,我发现我的身体变小了,双手和双脚细小无力,全身上下都是黑色的,头上竟然还长了两只触角。我十分疑惑:我不是躺在床上吗,怎么变成了一只蚂蚁?而此时看我睡觉枕的枕头和盖的被子,如同庞然大物一般。“既来之,则安之。”那我就体验一下蚂蚁的生活吧。远处,探出几个小脑袋,彷佛在叫我过去。我点了点头,准备去找同伴,却发现迈开腿十分艰难,费尽九牛二虎之力才挪动一小步。我忘了现在的我是一只蚂蚁,蚂蚁行走可不像人那样快捷。我冥思苦想了一会儿,顿时有了主意:从床下走!

小组合作:培养核心素养的实践探索

《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出要通过学科教学培养学生历史学科核心素养。要培养学生的核心素养,历史教师必须转变教学观念,从强调学科知识的传授变为注重培养学生的历史素养和学科能力。教学实践表明,小组合作对于学科素养培养效果较好。