中小学劳动清单的开发策略——以广东省深圳市光明区为例

针对劳动清单制度实践探索不系统、不深入和劳动课程实施碎片化、零散性、随意性问题,广东省深圳市光明区综合运用把握劳动课程内容结构、整合其他课程相关内容和依托区域学校优势资源等实践策略,开发项目化、跨学科、校本化的劳动清单,推动劳动清单的项目化系统化,彰显劳动清单的跨学科综合性,促进劳动清单的在地校本转化,整体提升劳动课程实施结构化水平和学生劳动素养水平。

心理健康教育对中小学生学校认同的影响研究

学生对所在学校的认同感是衡量学校办学质量优劣的重要指标。为了解心理健康教育对学生学校认同的影响,运用广东省深圳市光明区中小学心理健康教育质量监测项目调查数据加以分析,结果发现:(1)光明区中小学生对所在学校的认同感还不够理想,四年级学生比八年级学生对学校认同感较高,公办学校学生的认同感高于民办学校的。(2)控制性别、学校类型、师生关系、同伴关系、学业成绩、学习压力等相关因素的影响后,心理健康教育对学校认同具有显著的正向预测作用。据此,以心理健康教育为抓手提高学校认同的主要建议是:教师要高度重视学生的心理健康教育工作;面向学生全员开好心理健康课程;提高学生面临心理问题时的主动求助意愿;增强学生的心理健康教育获得感。

ChatGPT促进教育变革的机制、范式与风险

作为一种人工智能深度学习工具,ChatGPT将融合甚至改变教师教学工作、学生知识学习与技能训练、课程资源和教育教学评价等教育要素,进而促进教育变革。ChatGPT将推进构建强智能时代的教育新范式:从培养标准化人才走向培养创新人才的教育新目标;从集中培养走向多样化个性化培养的培养新方式;从重硬件走向重软件与功能的教学新空间;从学年制走向弹性学制的学制新体系。ChatGPT在教育中的应用存在技术不足与垄断、信息的真实性难以确认、伦理与价值存在争议、虚拟世界侵蚀真实世界、教育转型能力不足及失败等风险,要有防范意识和对应策略。

结构化知识在高中英语并列结构式阅读语篇教学中的应用

阐述结构化知识的理论基础,认为结构化知识能帮助学生在零散信息间建立有机关联,形成围绕特定主题的知识结构,实现深度学习。以英语学习活动观为视域,将结构化知识应用于高中英语并列结构式阅读语篇教学,并结合课堂教学实例,探讨在学习理解、应用实践、迁移创新三类活动中生成、内化、应用结构化知识的具体操作方法,以帮助学生构建和完善知识结构,加深理解和认识主题意义,从而提升阅读效果。

研究性学习校本化整体设计的重新定位

在我国高考评价理念与命题方式已经转变、必须提升学生学科素养和跨学科素养的背景下,学校必须对推进研究性学习进行校本化整体性设计,可以通过初级版和升级版的问题链来进行自我诊断,并把相关内容纳入教师教学设计能力提升的校本培训中,引领师生从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变,有效培养学生创新思维和实践能力。

英语语法教—学—评一体化:过程、策略与成效

教—学—评一体化是超越教学、学习和评价分裂的有效途径之一。聚焦高中英语学科开展语法教—学—评一体化的实践探索,需要教师在英语语法教—学—评过程中根据不同环节教—学—评内容设计与之相匹配的教—学—评方式,并综合运用坚持目标导向作用、开展师生共同研究和营造平等对话氛围等实施策略,促进教—学—评目标的最终达成。相关实践探索取得了很好的成效。

中小学教师教学基本功:内涵与区域考核实践研究

厘清教师教学基本功的内涵,是有序开展训练与考核的前提条件。从教育部颁布的教师专业标准来看,教学基本功包括“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个方面;从教师学科专业功底的体现程度看,可分为基础(一般)基本功、专业基本功、特长(特色)基本功三种类型。教学基本功考核对象以新教师和青年教师为主;考核主体(环节)为学校—区(县)—市(区);考核内容广泛,方式多样;考核周期多为一年一次或三年一个周期;考核结果作为评价教师和学校的重要依据。区域开展教学基本功考核要做到考核内容全面性和考核方式多样性统一;考核的周期性与考核的阶段性统一;考核要求的区域性与时代性统一;考核与岗位训练、校本研修、学科研训、区域比赛结合。

面向计算思维培养的真实问题设计与教学实施

倡导真实性学习是《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》五大课程理念之一,真实性学习也是计算思维培养的重要过程,而真实问题的设计是真实性学习的起始和重要载体。本文基于真实性问题设计的意义和现实困境,以《幸运大转盘》一课为例,梳理出真实性问题的设计原则及教学实施策略与技巧,以此促进真实性学习的落地与实施。

中小学生积极心理品质培养的课程开发

广东省深圳市中小学心理健康教育队伍立足于新时代学生发展需求,践行五育并举,探索并构建了地方心理健康教育课程的资源性读本《PREMAL积极心理活动课操作指南》,包含小学1~3年级、小学4~6年级、初中及高中四个分册,使用对象为中小学心理教师和班主任及对培养中小学生积极品质感兴趣的教育工作者和家长们。

统整的课程观--兼论多尔《后现代课程观》对泰勒模式的批判

多尔《后现代课程观》对泰勒模式的批判主要集中在课程目标、课程评价和自组织三个方面。多尔对课程目标模糊性的预设和合作性的生成等方面的理解直接源于泰勒模式,多尔也没有进一步提出可行性的评价方案。自组织的确存在于所有科学之中,甚至在物理学中,因而也不能成为区别现代范式和后现代范式的特点。后现代课程观不能也没有必要取代泰勒模式。我们还处于现代主义之末,尤其是我国还远未进入高度发达的社会。因此,结合我国的社会和教育现状,我们应该整合这两种课程理论,形成统整的课程观,使之更好地为我国的课程改革服务。

iEARN英语教师培训中的项目学习——以Language Arts为例

结合参与iEARN国际英语教师培训课程Language Arts学习的体验,分析iEARN国际英语教师培训课程的主要内容及特色。认为该课程具有学习氛围轻松、愉快,学习时间自由、宽松,形成性评价贯穿始终,锻炼英语运用能力和跨文化交际能力,课程设计和学习辅导科学、规范,全面展示项目学习理论和操作流程,先进教学技术精彩纷呈等鲜明特色。

交互式微课线上教学效果分析

“基于网络浏览器的交互式视频系统”用于解决视频教学中缺少交互的问题,具有可交互、可反馈、可管理等特点。文中以中山市某高中应用此系统开发交互式微课进行线上教学为例,通过对照实验的研究方式,分析其使用效果,并据此得出实验结论并进行讨论。

有活力的校本教研——论基础教育育人质量提升的路径

我国基础教育育人质量的内涵变化主要体现在:强调知识、技能和理解力并重;成绩与代价匹配;教学过程必须同时培养学生的自主发展能力。有活力的校本教研才能提高基础教育质量,体现在:校本教研的研究内容聚焦学生的学习过程和教学设计的源头;教师的认知有活力;教师的情感有活力。大连市第四十八中学聚焦教师教学设计能力提升和江苏省锡山高级中学聚焦学科建设的校本教研是很好的案例。

基于培养学生核心素养的中小学班会课教学探究

深圳市光明区德育教研团队发起了基于培养学生核心素养的中小学班会课的教学探究,以顺应新时代的发展,把握班会课的育人要求与育人价值,高质量地培养学生的核心素养。

“史”承千载 “剧”创青春——历史剧跨学科主题学习的实践与思考

历史剧是根据题材内容划分的戏剧种类之一,指取材于历史事件和历史人物的剧目。中学历史剧按创演时空不同可分为课堂历史剧、课内外活动课等[1]。本文中“历史剧”指中学生将历史与戏剧结合,基于历史真实进行剧本创作和表演,以培育中学生历史学科核心素养为目标、以立德树人为宗旨的跨学科主题学习课程,具有历时较长、跨学科性、一定专业性、最终成果以演出为主要表现形式等特点。

例谈历史学科大概念的凝练路径

当前统编高中历史教科书在各地实施,其高度浓缩的教学内容、极大跳跃的时空顺序、繁杂专业的学科概念、丰富多样的学科视角,与教学课时偏少、学生基础薄弱、素养目标达成之间存在一定距离,一线教师教学实施存在一定困难。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。

从“还原” 课堂到“解释”课堂--论课堂实录的写法

课堂实录是以课堂教学场景为基础,用文字来呈现已经发生过的课堂。教师以“学生是如何学习的”为线索,把教师引导学生学习的过程写清楚。课堂实录的写作要从“还原”课堂转变为“解释”课堂,并努力做到“读者友好”。

考查环保意识,倡导健康生活方式——2022年重庆市初中生物学学业水平考试第23题分析

核心素养是教学的宗旨,2022年重庆市初中生物学学业水平考试第23题,聚焦核心素养,强化试题的育人价值,有助于落实立德树人的根本任务。1原题呈现为应对全球气候变化,我国提出在2060年前实现“碳中和”,彰显了大国担当。“碳中和”是指通过多种途径、采取各种措施使排放的二氧化碳和消耗的二氧化碳总量相等(图1)。