互联网视域下的小学家校共育策略分析

互联网技术的迅速发展为家校共育的健康发展提供了强而有力的技术保障,借助互联网进行家校共育已成为趋势。而如何有效地进行家校共育,促进学生的全面发展是当前急需探索的问题。基于此,文章从四个方面入手,提出了几点有效策略,望能提升教育的实效性,促进学生的全面发展。

学习素养视角下的学科项目化学习的设计——以怎样制造一个迷你“水立方”项目为例

《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土研究》一书中提出,学科项目化学习是创建真实的驱动性问题,让学科核心知识在特殊情境中再构建、再创造,最终创建出真实的成果。学科项目化学习是系统的学习设计,包含六个维度:核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、学习成果和学习评价。本文以怎样制造一个迷你“水立方”项目为例,谈谈如何进行学习素养视角下的小学数学与建筑融合项目化学习设计。

主动、带动、行动:小学低年段家校沟通策略研究

案例背景为了减轻家长中午接送孩子的负担,同时让在校小学生既能吃到营养均衡的午餐,又能有安全的场所、充分的时间进行午休,笔者所在的小学从建校初就为学生提供了午餐和午休服务,有专门的午托老师进行管理。多年来,学校的午托管理备受学生喜爱和家长好评,全校90%以上的学生都在学校午托,但因为午托人数较多,学生之间会产生一些矛盾、摩擦,需要午托老师、班主任和家长及时沟通,帮助学生解决问题。

运用新木桶理论转化后进生小团体

面对后进生小团体,教师运用新木桶理论,通过建立有效的正向关系,引导他们利用自己长板优势和能力为班级助力,同时发掘各自潜在问题的短板,对症下药,做好补短工作,家校协同育人,转变后进生小团体,打造积极向上的班集体。

指向区域班主任专业成长的四级教研组织机制建设的思与行

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是学生健康成长的引领者。深圳市南山区教育局为了解决班主任工作中出现的问题,在区域层面进行整体布局,建立了指向班主任专业成长的区域、联盟、学校、年级四级教研模式,遵循问题性、双本性、系统性原则,纵向上贯通一体、横向上互相补充,创新开展班主任教研组织机制建设,助力班主任的专业成长。